第七章綠色植物在生物圈中的作用
本章的地位與作用
新教材是圍繞「人與生物圈」這個核心展開的，本章圍繞這個核心闡述了綠色植物在生物圈中的作用，通過本章的學習，學生能夠懂得植物和人類生存的相互關係，同時培養了學生熱愛植物、熱愛大自然的情感。
第一節綠色植物是食物之源
教學重點：人和動物的食物**於綠色植物。
解決方法：（1）多**出示各種食物**。
（2）分析各種食物的**，列出**進行說明。
教學難點：動物之間的食物關係。
解決方法：製作的多**課件，說明動物之間的食物鏈。
教具：多**課件
師生互動活動設計：（1）指導學生分組討論。
2）指導學生填寫**。
3）指導學生學會看圖。
教學過程：
一、引入新課
[複習提問]：（1）請同學在黑板上書寫光合作用基本過程的公式。
2）光合作用為什麼需要光？（提供光能）
3）經過光合作用後，光能發生了什麼變化？**變成貯藏在有機物中的能量）
4）光合作用不僅為我們提供了氧氣，還提供了有機物。光合作用製造的有機物存在於哪？
[講述]：光合作用製造的有機物不僅為自身的生命活動（如生長、發育、開花、結果等）
提供了能量，還為人和動物的生命活動提供了能量。你知道這是什麼原因嗎？
原來人和動物的細胞內都沒有葉綠體，不能進行光合作用，不能把無機物轉化
成有機物，因此人和動物都必須直接或間接地以綠色植物為食。
二、**過程
1、人類的食物**於綠色植物
[活動]：（1）請同學們說一說一日三餐的食譜，除此之外同學們每日還會補充點什麼。
2）分小組討論上述列舉的食物，分析它們的**，將它們分類後填入書中的表
格中。3）請各小組的代表給同學們介紹**中填寫的內容。（在多**中呈現）
[討論]：（1）人類的食物與綠色植物有什麼關係？
2）如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？分析原因。
[講述]：在我們的日常生活中，人們的食物都來自綠色植物。
[提問]：植物的根、莖、葉、花、果實、種子都可以直接為人類所食用，你能分別舉幾
個例子嗎？
小麥、玉公尺、水稻是人類的主要食物，你知道我們吃的分別是它們的哪部分嗎？
[活動]：指導學生看書100頁圖「世界主要食用作物及產量」。（課件）
[講述]：人類除了直接實用綠色植物以外，還通過使用其他動物的肉、蛋、奶及其製品
間接以綠色植物為食。舉例說明。
[提問]：除了人類的食物來自綠色植物外，動物的食物**又是怎樣的呢？
2、動物的食物**於綠色植物
[討論]：按照動物攝取食物的不同，動物可以分為哪幾種？
草食動物----直接以植物為食。
肉食動物----直接以各種動物為食，間接以植物為食。（以食物鏈說明）
雜食動物----直接或間接以植為食。
[提問]：人的食性是哪種？
[小結]：人類的食物綠色植物，綠色植物的根、莖、葉、花、果實、種子都可以被人類直接
食用，無論是肉食動物、草食動物還是雜食動物，它們的食物都直接或間接**於
綠色植物。
[思考]：
1、 俗話說「萬物生長靠太陽」，我們獲得的能量最終來自於太陽能，沒有綠色植物人
類就無法生存。你同意這種觀點嗎？為什麼？
2、 你知道什麼是「綠色食品」嗎？為什麼稱為「綠色」？你認識綠色食品的商標嗎？
請你畫一畫。
3、綠色植物是人和動物食物之源，那麼有沒有植物取食動物的現象？試舉例。
第二節綠色植物與生物圈的物質迴圈
第一課綠色植物與生物圈的氧迴圈
教學重點：植物在生物圈氧迴圈中的作用。
解決方法：1、就學生身邊的現象，情景和事實為出發點，讓學生在動口，動手，動腦的實踐活動進行有效地學習。
2、利用多**課件，將生物圈中氧迴圈動態地展現出來。
3、另加入實驗「向澄清的石灰水吹氣」，能達到更好的教學效果。
4、講解「產生與消耗」、「吸收與釋放」，幫助學生進行知識聯絡。
5、以第六章「綠色植物的光合作用和呼吸作用」為基礎進行學習。
教學難點：生物圈的概念
解決方法：通過課堂訓練幫助同學理解。
教具：多**課件、消毒玻璃管、燒杯、澄清石灰水試劑
師生互動活動設計：1、指導學生做課堂習題。
2、引導對課文中的相關內容進行小組討論。
3、幫助學生設計**實驗。
4、指導學生科學規範地進行實驗。
教學過程：
第二課綠色植物與生物圈水迴圈
教學重點：綠色植物在生物圈水迴圈中的作用。
綠色植物的蒸騰作用。
教學難點：綠色植物與水迴圈的關係。
解決方法：1、通過實驗驗證綠色植物的蒸騰作用，知道綠色植物與水迴圈的關係。
2、植物體主要通過葉進行蒸騰作用，葉具有適應這種功能的形態結構——氣孔
3、盡量聯絡學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對於植物生活的意義。
4、利用自製綠色植物蒸騰作用課件，形象生動地展示蒸騰作用的全過程。
5、利用自製生物圈中水迴圈課件，說明綠色植物與水迴圈的作用。
6、用實驗模擬生物圈中水迴圈的過程。
教具：乾燥透明並且不漏氣的塑膠袋、旺盛的盆栽植物（如天竺葵）、線、
鐵架臺，酒精燈，燒杯，燒瓶，導管，水
多**課件
學生活動設計：1、設計**實驗實驗證明綠色植物能進行蒸騰作用
2、分小組討論實驗方案、蒸騰作用的概念、現象、意義等
3、閱讀課文
4、動手實驗（兩個實驗）
一、 匯入新課
[講述]：同學們都知道，青藏高原的冰雪不斷溶化匯入長江源頭，長江最終流入太平洋。此外，江河湖海的水又可以水汽的形式進入大氣。
大氣中水汽又可以降落到地面。可見生物圈中的水在不斷交流迴圈。那麼綠色植物與生物圈的水迴圈有什麼聯絡呢？
不同區域的水之間是可以互相流通的，綠色植物在水的流通交易中有不可缺少的作用，這涉及到它們的蒸騰作用。
二、 **過程
（一）、蒸騰作用
[設計**實驗]：通過實驗證明綠色植物能進行蒸騰作用。以小組為單位設計實驗方案。
[討論]；哪個小組的方案更為科學。通過討論對設計方案進行評價，及時表揚設計較好的小組。
[實驗]：方案：三個乾燥透明並且不漏氣的塑膠袋，分別套在沒有葉的枝條、少葉的枝條和多葉的枝條上，袋口紮緊，將這套實驗裝置放在教室溫暖向陽的地方。
設計**，將觀察到的實驗現象填入**內。
說明注意事項：1、選擇天氣晴朗的日子。
２、指導學生在課前處理盆栽植物。先去除一根枝條上的葉片，選擇相似枝條且保留葉片。用線在莖基部紮緊。置於陽光下照實射。
3、每5分鐘觀察一次，直至出現實驗現象。
[思考與討論]：（在實驗的過程中）
1）無葉和少葉植物裝置的設定有什麼用？
（2）在塑膠袋的內壁上有什麼物質生成？
（3）塑膠袋內壁上的水珠是從**來的？
（4）水珠是從植物體的什麼器官什麼部位散發出來的？
（5）塑膠袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的？還是以氣態形式從氣孔中散發出來的？
[提問]：去除葉片的薄膜上沒有水珠，該如何解釋呢？葉片的多少對蒸騰作用有什麼影響？
[回答]：水蒸汽來自有葉片的。沒有葉片的植物不會散發水蒸汽。葉片越多，蒸騰作用越旺盛。
[學生歸納]：（1）實驗結論（現象）；綠色植物能進行蒸騰作用，且葉是蒸騰作用的主要器官。
（2）蒸騰作用的概念。
3）用示意圖把蒸騰作用的過程表示出來：
地下水→根→莖→葉→氣孔→散失
[課件展示]：蒸騰作用的全過程。
（二）、綠色植物與水迴圈
[閱讀]：閱讀課文104—105頁
1、綠色植物蒸騰作用對植物自身的作用
[提問]：俗話說：「水往低處流」，為什麼植物體內水卻是往高處流的？動力是什麼？為什麼在炎熱的夏季，樹林裡的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？
[講述] 在自然界中，水確實是往低處流，但是如果加上動力，水也可以往高處流。平時人們用吸管吸飲料時，飲料就可以沿著吸管被吸人口中。植物體內的水從低向高處流的原因就在於植物的蒸騰作用產生了蒸騰拉力，即能促進根毛對土壤中水分的吸收，也可以促使植物體內的水分和無機鹽沿著導管向上運輸。
[學生歸納]：（1）促進根對水分的吸收和水在植物體內的運輸。
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