新詩教學中的一點體會
牛田中學董國強
語文教學中怎樣培養學生的語文能力,怎樣去實施能力培養，歷來是乙個難點。我就這平時的教學所得，從「導」「學」「評」三個階段談一談自己的一點教學體會。
第一階段：「導」，它包括「學前導」和「學中導」。
一般「導」，往往是教師給學生介紹詩歌的背景材料，向學生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向學生介紹，很容易形成一言堂，引不起學生的興趣，更談不上能力培養了。詩歌教學要創設生動活潑的課堂氣氛，「導」法也應生動活潑多樣。
教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現在學生手裡有關這些作家和作品背景方面的資料很多：教參（我從不反對學生手裡擁有語文教參）、課外書籍、網上資料，比比皆是。應激發學生自己做課前準備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數學生都有極強烈的表現慾，做起來非常起勁。
學生自查資料，能擴大學生知識面，提高整理資料的能力。教師也應向學生展示自己的資料，並向學生介紹自己的資料**。「導」中教師可以創設教學的情景，將學生引入詩歌所描寫的意境；也可以向學生提出若干問題，引起學生的思考。
有些詩歌，教師一上來就可以範讀，將學生「導」入詩歌的意境中。 「範讀，教師範讀，尤非講究不可。」②教師的精彩的範讀，常常會使學生躍躍欲試，急於模仿。
「導」的方法多種多樣，應選擇最能調動學生積極性，能讓學生去讀書、查資料、動腦思考的方法，靈活運用。
第二階段：「學」。這是詩歌學習的主要階段。這個階段學習有多種方法，主要有：讀、悟、述、品、評、誦等等。
「讀」 是熟悉詩歌。任務是大體把握詩意，初步想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
「悟」是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。
「述」要強化形象描述，讓學生深切感受詩的形象。
「品」是領悟詩歌的神韻，品味語言。清代詩人吳修齡把作者的思想情感喻之為公尺，認為一般的文章只是把公尺煮成飯，詩則是把公尺釀而為酒，「飯不變公尺形，酒則盡變」。⑤詩歌教學就應引導學生去「品酒」，在「品」中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美，這一點，和「悟」相一致。
「品」更重要的是引導學生去品味詩歌的語言，教師可示範性地講一些精妙的詞，讓學生學會「品」的方法；更多的要讓學生自己去「品」，以提高學生品味語言的能力。
「評」是談自己對詩歌的認識，談自己對詩句字句的看法，闡述自己獨到的見解。它有利於提高學生評價能力，增強創新意識。
「誦」是在教師的指導下，學生進入角色誦讀詩歌。通過詩歌的停頓、節奏、重音、語調等，體味並表現出作品的內容和情感。朗誦時要求朗誦者「進入到原作品所具有的那種精神狀態中去，即所謂『進入角色』，把原作品創作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來。
」⑥這一階段，教師的指導非常重要。教師要引導學生去體味詩歌，真正進入詩歌的情境，再現詩歌的激情，和詩人產生共鳴，並用好「高低，強弱，緩急」這三類語調，讓學生真正領悟詩歌蘊含的美。學生在練習「誦」中進一步學會學習，大大提高欣賞詩歌的能力。
第三階段：「評」。
傳統的對詩歌的考查方法，也和其它文體一樣，往往只停留在筆答試卷上。《新課程標準》強調「根據文學作品形象性、情感性強的特點」，可著重考察「學生對形象的感受和情感的體驗」。並指出：
「可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑑賞文學作品的水平。」這一單元，我和學生商量，採用了非筆答的形式考查：全班同學，每人選一首新詩（可幾人合誦，可分角色），自配**，利用配樂詩朗誦的形式進行。
並由大家選出十位評委，制定了評分標準，進行打分。標準如下：1．內容思想健康，流利背誦；2．普通話標準，聲音清晰響亮；3．能準確把握作品情感基調，溶入自己的真情實感，富有藝術感染力，準確、鮮明、形象地表現內容；4．注意到詩歌的節奏停頓，語音的高低輕重、抑揚頓挫，重音，拖音，顫音等；5．儀態舉止（包括上**）、表情自然大方，恰到好處地輔以動作語言；6．配樂恰當。
學生興味盎然，運用課堂上學到的詩歌知識積極準備。朗誦會上，較為準確地再現了詩歌意境。朗誦準備、台上表演以及相互評價，無疑使學生的理解、欣賞、表現、評價能力都得到了提高。
總之，詩歌教學，要讓學生真正學會欣賞詩歌，品味詩歌，教師適當的精當的「導」只是起到乙個引路的作用，學生的能力培養才是第一位的。
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