表1 學生對生物感興趣程度的表
表1結果顯示，大部分的學生對生活中和生物課本上的生物知識是很感興趣的，只有少部分的學生對生物不是很感興趣。22.88%的學生對生活中的生物知識非常的感興趣，47.
46%較感興趣，28.81%一般感興趣，只有0.85%對生物一點都不感興趣。
但是對生物課本知識感興趣的比例略有下降，9.23%的學生對生物課本的知識非常的感興趣，53.39%較感興趣，34.
75%一般感興趣，2.54%不感興趣。
這些資料說明，學生對生物知識還是很感興趣的，因為生物在生活中無處不在，與我們的生活息息相關，尤其瑤族中學的學生絕大多數都是來自農村，對農業生產中的一些生物知識很感興趣。學到的知識可以運用到生產實踐中，這樣就使得學生對生物知識產生了濃厚的興趣。
5.2學生學習生物的態度
表2 學生上課瞌睡和回答問題的程度表
表3 上課做筆記情況的表
表4 上課精神集中程度的表
表2和表3的調查結果表明，生物課上瞌睡現象比較少，53.39%的學生從來不瞌睡，偶爾瞌睡的佔43.22%。
學生上課回答問題的積極性不高，經常回答的只有5.93%，一般佔40.68%，偶爾回答問題的最多佔46.
61%，從不回答的佔6.78%。上課做筆記的情況比較好，學生都比較認真的做筆記。
老師講的內容全部做筆記的佔28.81%；選擇重點做的最多佔61.86%，超過了半數；隨便做一點的佔9.
32%；沒有不做筆記的學生。表4的資料顯示，生物課上，學生的精神集中時間比較長，學習態度比較認真。11.
02%的學生整節課都是精神集中的，68.64%的精神集中時間達到20～30分鐘；18.64%的精神集中時間為10～20分鐘；1.
69%的精神集中時間為0～10分鐘。
這些資料表明學生學習生物的態度比較端正，上課比較認真，打瞌睡的現象較少，做筆記的情況也較好，絕大多數的學生都會很認真的做課堂筆記，把老師在課堂上講的重點知識記下來；上課精神集中的時間也較長，說明上課過程中，學生還是十分認真地聽老師講解的。但學生主動學習的積極性不高，上課回答問題的積極性比較差，較少思考問題，只是認真地聽老師上課所講的內容。因此，課堂應該積極引導學生多思考多提問，增強學生自主學習的能力。
5.3喜歡的生物課程型別
表5 學生喜歡的生物課程型別的表
表5的資料顯示，生物實驗課是學生最喜歡的佔66.95%；其次是理論課佔16.95%；複習課占8.
47%；習題課佔7.63%。可見學生比較喜歡動手能力較強的實驗課，不太喜歡枯燥無味的習題課。
生物實驗課是學生最喜歡的課，說明學生是比較喜歡直觀的能看得見的知識，而不是抽象的難以理解的知識。實驗課的動手操作性較強，能夠很好地調動學生的積極性，同時，學生會對實驗課的內容和現象產生好奇的心情，會覺得很有趣，但是習題課因為都是做題，所以顯得就比較枯燥無味。理論課如果多聯絡實際，老師上課精彩也能很好的吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。
但是生物教學中，理論課較多，實驗課較少，因此，理論課的教學顯得很重要，提高理論課學生學習的興趣，能夠很好的提高生物學習的效率。
6結語本次調查結果顯示，瑤族中學高二年級的學生對生物的學習興趣比較高，學習生物的態度很認真，上課瞌睡的現象較少，大都認真做課堂筆記，課堂精神集中的時間也較長，很少開小差。學生的學習風貌值得稱讚。但是學生學習生物的主動性不強，自主學習能力較弱。
上課積極發言很少，也很少會積極地思考課堂上的問題，這樣學習的效率就不會很高。同時，學生比較喜歡動手較強，知識比較直觀的實驗課，而對於知識較抽象的理論課則不太感興趣。因此，需要提高學生學習的主動性，引導學生積極思考問題，鼓勵學生在生物課堂上積極發言，說出自己的觀點，以提高學生學習生物的積極性和效率。
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