3、我的觀點：小組長發表本組的觀點。
4、教師小結：為了逃避別人的指責或避免接受懲罰，有的人就會隱瞞錯誤或推卸責任。這樣做的次數越多，就越難取得他人的信任和友誼。
雖然我們每個人都不希望自己犯錯，可「人非聖賢，孰能無過？」關鍵是「過」後，怎麼辦？
[設計意圖]：所選情景短劇取材於學生的生活實際，從學生身邊的小錯誤入手，既不讓學生感覺本課所談的錯誤離自己很遙遠，又讓學生明白其實自己有時也在逃避責任了。讓他們有一種危機意識，以便引入下一環節：
如何面對錯誤，處理錯誤？
（三）**短劇承擔責任
1、下面請同學們再來欣賞兩個小故事，看看面對錯誤，不同的處理方式帶給人的兩種不同感受。（**短片）
故事一、《里根的勇於承擔》：美國**里根小時候因為打破商店老闆的玻璃而利用假期打工，自己賺錢賠償，這種及時認錯，勇於承擔的責任心，讓他受益終生。
故事二、《盧梭的懺悔》：法國啟蒙思想家盧梭小時候因為生活貧困，在有錢人家打工，因偷偷拿了這家小姐的一條繡帶並誣陷是廚娘馬里翁偷的，最終兩人都被主人辭退，因為誣陷了善良無辜的馬里翁，盧梭的一生都受到了來自良心的強烈譴責。
2、請你思考：故事中的人物都犯過錯誤，他們是怎麼面對自己的錯誤的？
里根：勇於承擔責任-----受益終生；
盧梭：逃避責任，將錯誤推給別人------自責終生。
3、我來回答：你從他們身上得到什麼啟示？（學生自由回答。）
4、教師小結：犯了錯誤後應該及時承認，勇於承擔。而推卸責任，一味逃避，是不肯正視問題的一種懦弱的表現。同學們平日面對錯誤時，也會有不同的抉擇。是承擔？還是逃避呢？
[設計意圖]：用兩個名人短劇聯絡學生實際分析：犯了過錯，最正確的處理方式是及時認錯，勇於承擔；而遮掩錯誤，逃避責任，雖當時免於被別人指責，可會使自己背上沉重的心理包袱，反而不利自己以後的發展。
（四）學以致用體驗責任
1、我手寫我思：現在老師分給每個同學五張紅紙、五張白紙，要求同學們在紅色的紙上寫下自己犯錯後勇於承認錯誤的故事及心理感受。把它疊成紙鶴。
要求同學們在白色的紙上寫下自己犯錯後沒有承認錯誤而是想方設法遮掩錯誤的故事及心理感受。把它疊成紙船。
（不用十張紙全部都寫，自己哪方面的感觸多可以多寫，哪方面的故事少可以少寫。）
2、**交流：學生自願起來交流；老師在徵得學生同意後，隨意選取學生桌面的紙鶴或紙船輕聲讀出來。
3、教師小結：從同學們寫的小故事中，我們能夠感受到遮掩錯誤，雖當時可避免別人的指責，可會使自己陷入自責、懊悔的心理中。而及時認錯、勇於承擔責任後，會有一片新的天地在等待我們。
4、我的選擇：下面這幾位同學正在犯錯後的十字路口徘徊，不知何去何從，你來幫他選擇一條路好嗎？（出示投影）
張爽是一名初三學生，愛好體育，仗著體格比一般學生高大，經常欺負小同學，一天他又找宋曉杰的麻煩，宋曉杰告訴老師後，老師了解了情況批評了張爽……
荊明武在家是個小皇帝，爸爸媽媽、爺爺奶奶都寵著他，什麼家務活也不幹，因而在學校裡，每當他這個小組收拾衛生時，他總是能溜就溜，能躲就躲，把應自己完成的衛生任務推給別人。衛生委員發現後，找他說了這樣做是不對的……
王雨晴性格爽朗，樂於助人。別的同學有困難事，她知道了總要伸出手幫一幫，可是她在幫忙時總喜歡說一些傷別人自尊的話語。比如說，有同學題不會做了，她看見了就總會說「這麼簡單的題都不會，你長什麼腦子啊？
」班長找她談心後，她……
5、我口說我心：學生自由起來交流。（要求組織不少於30秒的答案。）
6、教師小結：乙個敢於承認錯誤、勇於承擔責任的人是值得信賴和重用的。只要我們能以正確的態度對待發生的錯誤，及時承認，勇於承擔，錯誤不僅不會成為我們發展的障礙，反而會成為我們前進的推動器，促使我們不斷地、更快地成長。
[設計意圖]：學就是為了用，尤其是心理健康課，它的成果不單單表現在課堂上，更要表現在實際生活中，要學生聯絡自己的生活剖析自己，讓他們進一步明白在生活中犯錯了，應該如何解決。把理論聯絡到實際中，用理論來指導生活，把課堂延續到生活中解決生活中的問題才是我們心理健康課的根本目的。
（五）分享收穫感受責任
你說、我說、大家說：通過這堂課的學習，你有什麼收穫？和大家一起分享一下。（學生自由交流）
[設計意圖]：讓學生自己說出自己的收穫和感受，比老師乾巴巴的總結更能加深學生的印象。
[結束語]：通過這節課的**，我們已經明白人不可能不犯錯誤，而犯錯後最好的解決辦法是及時認錯、勇於承擔，這樣錯誤對我們來講不再是負擔，而是一筆財富。希望在今後的生活中，掌握在同學們手裡的永遠都是紙鶴。
老師期待同學們表現得更加出類拔萃。
現在請全體同學鼓足勁大聲吶喊3遍：讓我們及時認錯，承擔責任吧！
教學後記：
本節課**的主題是學生比較敏感、比較隱晦的一類，很多學生難以啟齒或羞於啟齒，因此在匯入環節中設計了乙個小遊戲，既讓學生在遊戲中輕鬆承認錯誤，也讓他們在歡笑中放鬆心情，進入本課。但在「**短劇承擔責任」環節中，由於聯絡到了學生自身，有一些同學還是難以開啟心結，或所舉事例屬於無關痛癢的小錯、或輕描淡寫一語帶過。因而這一環節進行時，開頭並沒有觸動學生心底那根沉寂已久的弦，但在老師的引導下，學生慢慢放下思想包袱，敞開心扉暢所欲言，一抒積壓心頭的壓力。
我在進行這一環節時，講了自己的故事，用真誠的語言和態度引發學生心靈的共鳴。反思之後，我覺得要想成為一名好的心理健康老師，應和學生同學習共成長，用真實去打動學生，用真誠去感染學生，用真心去引導學生，課間與學生溝通交流，課堂與學生共感共鳴，只有開啟學生緊閉的心靈之窗，心理輔導才會卓有成效。
本節課要完成的目標不僅僅只為了呈現在課堂四十五分鐘裡，重要的是能延續到學生的日常生活中去。學生在課堂上明白犯錯後要及時認錯、勇於承擔，並把這種理念貫徹在自己的日常學習生活中，使自己成長為一名有責任感的人，這才是本節心理輔導課的最終目標。
本節課設計的活動，使學生領悟犯錯後最好的解決辦法是及時認錯，勇於承擔責任，而如果一味逃避和推脫責任，只會讓自己陷入自責的心理壓力之中。
我希望通過本節心理輔導課，讓學生牢記，犯錯後最好的解決之道是及時認錯、承擔責任，用這種理念來指導自己今後的生活，幫助自己找回自己的責任心。但是我也明白僅憑一節課的引導是不夠的，重要的是學生課後的理念的延續，希望他們在以後的生活中，找回自己的責任心，勇於承擔責任，使自己成長為頂天立地的「人」。
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