我從2023年的暑假開學開始接觸小學英語的教學任務，剛開始使我的教學很茫然，無從下手去教學，原來一直從事中學的英語教學工作，所以教學方法也就自然而然地順帶了過來，慢慢地才發現原來自己錯了，小學生不同於中學生，他們天真好學，對英語有著很著迷的情感，他們愛學、好學、英語學得快、背的快，同時也忘記的快。針對於他們的這些特點我改變了自己的教學方法。下面就來談談我在教學英語單詞時的幾點體會。
小學英語是學生初次接觸學習英語的啟蒙階段，對於學生以後的英語學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就是要掌握一定的詞彙量。由於小學生在學習英語的過程中，學習單詞學得快，背得快，忘得更快的特點，及由於記憶及學習方法的不當導致使學生不注意記單詞，放鬆學習。加上老師若不能細心的進行輔導，嚴格要求，將會導致一部分的學生在學習上處於十分的被動狀態，成為所謂的「後進生」。
因此，我認為在學生英語學習的開始階段我們教師必須要運用多種方法，狠抓詞彙教學。由此可見，要學好英語或是其他一門語言，就必須要在一定階段掌握好一定的詞彙，對於小學英語教師來說，詞彙教學也是整個英語教學的關鍵和難點，學生的詞彙量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在實際的教學中，詞彙量也是直接制約學生英語學習的效率，隨著所需詞彙量的增加，有些學生就逐漸對英語學習產生了厭倦感以及失去了學習的興趣。
學生詞彙量掌握的多少，與英語的運用能力成正比，學生在學習英語的過程中，掌握一定的詞彙，不但可以豐富思維活動，而且有利於增強英語運用的能力。這就要求教師在單詞教學中，能很好地認識詞彙教學的定義，背景，特點，能靈活地運用教學方法，採用多種教學形式刺激學生的感官，把單詞教學貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學生輕鬆愉快的狀態下學習單詞，不斷提高課堂教學質量和效率。
一、詞彙定義
語言的組成是由語音、詞彙以及語法三個密不可分的部分組成的，其中詞彙是最基本的組成單位。詞彙是乙個人知道的所有詞語的集合。在小學英語教學中有很多名詞，因為名詞容易講解。
教師還要把動詞、形容詞、副詞和介詞納入到詞彙教學的大綱中。詞彙大綱要包括不同的詞彙場（lexical fields），如各種顏色、水果的名稱、家庭成員、各種動物的名稱、行為動詞等。
二、詞彙教學背景
詞彙教學是語言發展的基礎。經研究表明，恰當的詞彙教學有利於學生學習語言，特別是小學生。教師可以要求學生運用邏輯判斷能力、通過做遊戲或讓學生回答包含所學單詞的複雜問題，給學生創造使用單詞、接觸單詞的機會，從而提高學生的各項語言能力。
同時，詞彙教學還應融入到四個基本技能（聽、說、讀、寫）的教學中。
三、詞彙教學的特點
1、多維性
人的思想活動首先是在詞彙的基礎上進行的。人與人之間的交流主要是通過言語表達出來的。沒有詞彙，就沒有語言，就不能言語。
每乙個詞彙都有固定的乙個或多個含義；根據一定語言規則和約定俗成的語法限定，這些詞排列成一句話語，供人們進行交流。音、形、義，用法缺一不可，哪一部分不完整就會對交流造成障礙。因此，在詞彙教學中，教師要考慮和認識到語言交流對詞彙要求的這一特點，既教詞彙發音，也教拼、讀寫，還要向學生詳解詞彙的含義，傳授運用這些詞彙的方法，使學生得以全面掌握。
2、聯絡性
詞彙教學不能認作是簡單的單詞教學，小學的詞彙教學更是如此，雖然小學所學的詞彙的詞義一般都是用其本義，甚少用引申義但是，就是本義，有的詞也有好幾個詞義呢，只有組成句子和話語之後，才能實現它的交際功能。單詞脫離開句子，無法確定它的含義。離開了具體的情景，我們也就很難說出乙個詞的意思。
因此，確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。
要教好學生記詞彙，一方面要讀 、背 、拼寫 、聽寫，利用機械理解和記憶；另一方面要想記得牢，用得準，還必須理解意義和識記意義，這樣才能收到很好的效果。
3、層次性
乙個人英語交際能力和水平的高低取決於他所積累的詞彙量的多少。乙個人所掌握的詞彙越多越牢，就擁有越多的實踐機會。在交際中，我們的學生想表達一些詞卻表達不出來，一是學的詞少，二是由於記得不牢固，想說想用時記不起來了，導致張口說不出來。
因此，要學好外語，就要積累大量的詞彙。
然而英語詞彙數量那麼多，它的拼讀有時又與拼寫形式不一樣，為學生們學詞彙，掌握詞彙帶來了困擾。儘管小學階段要求學生掌握的詞彙量不是那麼多，但小學生學得快，忘得快，特別對一些出現率較低的詞彙，拼寫字母多，音節多的詞彙很難掌握，要有乙個理解，消化以及鞏固的過程。針對以上情況和小學生的認知的特點，教師在進行詞彙教學時，千萬不要要求過高，不要學完就讓學生達到聽、說、讀、寫四種能力。
對於小學生來講，要記發音、要記拼寫、還要記詞義，會運用，確實不是件容易的事，不能急功近利。教師太急了，逼得太緊，學生就會容易產生叛逆心理，反而消極怠工，也容易產生厭學心理，不讀了，不寫了，詞彙教學的目標就遠遠不能實現了。
所以，在詞彙教學中我們要先讓學生看，然後說，再去背，記熟會背了，再進一步指導他們去運用，對於不常見，不常用的，出現頻率低的詞，知道中文意思就可以了。萬萬不可要求學生會背會用，這是沒必要的。
4、直觀性
對於小學生，特別是低年級的孩子，在學習英語詞彙的時候最好的辦法就是採用直觀教學或是實物教學的方法，因為他們的形象思維比較發達，抽象思維還沒有發展起來。教學中我們可以很好地利用詞彙形象教學，直觀的特點，反覆，多出現，來刺激學生的記憶。不要讓乙個詞出現的時間太長，念五遍、十遍、二十遍，那樣就會失去操練的意義，可出現兩三遍，換其他詞彙，過幾分鐘再出現，這樣反覆多次，就會在學生頭腦中打下深刻的烙印。
5、復現性
小學生學得快、記得快、也忘記的也快常常是前腳學了、會了，後腳就忘記了。這無論是教師和學生都很頭疼的問題，對於這樣的問題解決的方法是在學習中要及時複習，達到鞏固，時間久了也就能克服遺忘的特點，但是要記住不要等全部忘記了再來複習，那樣就等於又重新來學了。
6、發展性
在詞彙的教學中教師要適應社會的發展，把許多與日常生活相關聯密切的新詞加入詞彙教學中，為學生擴大詞彙量，開拓眼界，也為口語的表達提供了豐富的語言材料。教師要是只是完成現行教材上的內容，就會有一種詞彙量太少，想說什麼也說不出，想表達也表達不出來的感覺。當然，這些新詞在課時允許，學生有興趣，有精力和有時間的情況下進行是可以的，對話中順便學一下也可以，但不能作為硬任務，硬性規定學，也不用檢查。
我們了解了詞彙的這些特點之後呢，就可以在教學中採用，直觀教學法、利用實物、**作為教學用具來調動學生的各種感官的參與來學習英語單詞；遊戲教學法，聽單詞做動作，摸實物猜單詞，還可以通過唱歌學單詞，情境教學法等教學手段來教學英語單詞。
英語詞彙教學是英語學習的基礎，每位教師應該根據學生的特點，採取多種教學方式，來引導學生學習，以提高英語教學效果，從而全面提高學生的英語水平。
小學英語詞彙教學的幾點體會
涿州市柳河營學校
趙曉雲2023年4月4日
小學英語詞彙
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小學英語詞彙
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英語詞彙教學反思
英語詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？實踐證明，傳統教學中，講解和機械操練掌握詞彙...