課堂教學改革階段性總結匯報
一、 我校「強化內涵建設，深化教學改革」的決策正確而且及時。
1、「注重內涵發展、改革課堂教學、減輕學生負擔」是中國教育發展的必然走向，也是關注學生終身發展、促進學生全面發展的迫切需求：
建國初期，中國教育重點解決「有學上的問題」。改革開放以後，更多關注的是 「突出裝備、美化環境、擴大辦學規模」，而「十七大」之後，教育的工作重點就已經轉移到「關注內涵發展」上來；特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落後，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、複合型人才緊缺---應該是，深化教育改革成為全社會共同心聲。
《綱要》還指出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來等等。
教育局也提出：「提公升內涵，提高質量」；並將召開「課堂教學改革推進會」。總之，我校「強化內涵建設，深化教學改革」符合教育發展的大方向、大趨勢。
2、「強化內涵建設，打造一流質量」是二小既定的重要發展戰略，也是二小走出發展「瓶頸」的唯一出路：
根據side模式戰略分析，二小在硬體裝備和環境建設方面，都不佔任何優勢（與一小、三小、花園比，有很大距離）；所以，我校必須在內涵建設方面作足「文章」，尋找突破。因此，二小確立了「強化內涵建設，打造文化品牌，深化課堂改革，實現一流質量。」這一整體發展戰略。
我們圍繞「教師專業發展」 和「課堂教學改革」這兩大中心，實施「雙主體育人」策略：即以「省教師專業發展行動研究基地」為依託，以「主題（小課題）研究」為突破，探索「研、學、訓」相結合的校本研修模式，全力打造學校的研學文化；全面提公升教師的專業素養；為課堂教學改革奠定了堅實的基礎。與此同時，二小又正式啟動了課堂教學改革實驗，開設了8個實驗班。
在學習借鑑邱學華、洋思、杜郎口經驗的基礎上，依據建構主義學習理論和新課改理念，探索出適合二小的科學高效的教學模式；達到高效課堂；實現「雙主體育人」目標。靠「一流的教育教學質量」抓住學生家長的心，靠內涵建設的系統創新走出北票；形成二小獨有的教育品牌。二小的特色品牌定位是：
「二小的教師師德好、專業素養高，二小的學生思維活躍、自主學習能力強」；逐步讓這一「特色品牌」深深的印記在家長的心裡！
二、 我校「強化內涵建設，深化教學改革」的起步快、開局順：
（一） 探索校本研修新模式：
今春，我一調到二小，就立即著手「學校自我診斷」與「戰略發展分析」，3月確立了學校的發展方向、發展戰略、工作思路、改進了合作備課方式；4月與教學領導去南京學習，取回真經；5月召開「強化內涵建設，突出專業發展，成就職業幸福」即啟動內涵建設動員、座談會；我親自主講；並與教師現場交流---自此，以研學組為單位的「小課題研究」正式拉開帷幕。計畫通過「教學實踐反思→發現提出問題→小課題排序→小組「合作研學」 、領導包組包科參與→專家培訓引領→成果交流展示→實踐驗證與完善→成果積累與發表→成果分類彙總與理論提公升→編輯成冊推廣或出版發行」這樣乙個過程，使我們的教師也能成為專家名師而到處講學。
雖然我們沒有真正走完反思、發現、研究、學習、培訓---積累、撰寫、交流、發表、出版等校本研究的全過程；也沒有真正形成：在反思中研究，在研究中學習，在學習中成長，在師生的共同發展中，實現自身的價值追求、享受教師職業內在的幸福與快樂，做到職業價值與生命價值和諧統一的二小主流文化與核心價值觀念；更沒有讓自己真正成為「學習型教師→研究型教師→專家型教師而到處講學---但是，我們的校本研修已經起步，將逐步走向正軌。通過「研、學、訓」相結合的校本研修的初探，已經顯現出他的優勢，合作備課、合作研學解決了大量的實際問題；也形成了一定的研究學習氛圍，其中六年組表現突出，被為「優秀研學組」，受到了公開表彰。
希望其他年組迎頭趕上。
（二）探索課堂教學新模式：
全力促進教師專業發展的最終目的是「實現高效課堂；打造一流質量。」因此，關於探索課堂教學新模式，我們七月醞釀、選人、制定方案，八月學習、培訓、改造教室，九月「課堂教學改革實驗」正式啟動；現在已初見效果。
1、原有的課堂現狀分析：
雖然，我們進行了多年的課程改革；但是，在多數課堂上，學生主體作用的發揮都不盡人意，學生被動學習，缺乏自主發展意識，缺少真正意義上的交流與碰撞；即使有小組討論環節，由於討論前的準備不足、**的目的方法不清，甚至時間不夠；所以，實效性較差，往往為「表演討論」而討論，流於形式。特別是教師像演員一樣，在講台上講的很多、「演」的很累；久而久之，學生習慣於「等現成的」，被動的聽，聽的也很「乏」；因為小學生的無意注意時間很短，這樣的課堂學生往往聽到關鍵的時候已經困倦了，甚至開了小差，導致成績低下、厭學輟學。正如家長一臉困惑的說：
「孩子一年級高高興興願意上學，可幾年下來，怎麼就厭學了呢？」其主要原因就是：課堂乏味、被動學習、負擔過重，慢慢的學生失去了學習興趣，老師家長聯手「逼著學」；但越「逼」學生越厭學。
由此可見，徹底改變課堂教學模式勢在必行、刻不容緩！
2、實驗教師的學習培訓：
課堂教學改革關鍵在教師，為了提高效率，課改領導與實驗教師同時利用暑假期間，認真學習領會邱學華教授的嘗試教學法、洋思、杜郎口的教學模式特點以及建構主義教學理論。開學後，我們與實驗教師進行了互動研討，每一位實驗教師都作了發言，大家初步制定了《課堂教學改革實驗方案》，確立了課堂教學改革實驗的總體目標實驗步驟和實驗策略；為下一步新模式的探索與研究奠定了基礎。
3、新模式的探索與研究：
邱學華教授的嘗試教學模式是「先試後導、先練後講」；而洋思的教學模式則是「先學後教，當堂訓練」，其教學理念是：「教師的責任不在於教，而在於教學生學;先學後教，以教導學，以學促教。」：
杜郎口的教學理念是「相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。」其教學模式是「336或10分加35分」 三個特點「立體式、大容量、快節奏」，三個模組「預習、展現、反饋」，六個環節「預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評」。
通過分析，大家一致認為：三種教學模式都有各自的特點與優勢，小學生與中學生的認知水平、抽象能力不一樣；因此，我們既沒有照搬他們的模式；也沒有簡單的模仿他們的形式；而是理解他們的教學思想理念精髓，汲取「邱、洋、杜」三家之所長，分別借鑑了邱學華教授的「先試後導」，洋思的「教師的責任不在於教，而在於教學生學」的教學理念，杜郎口的「先學後交」、「轉圈黑板」、「方陣排座」、「學習共同體**積分」等方法；並融進建構主義思想，結合二小實際，大家經過多少輪的、反覆的在實踐中嘗試探索、在理論鑽研求證；初步摸索出一套適合自己；但不太成熟的新的課堂教學模式：
「七步教學法」
自主嘗試→小組交流→合作展示→精講點撥
激趣導學←方法提煉←訓練檢測
數學參考模式：「預習嘗試、自學課本——交流反饋、點撥指引——鞏固練習、拓展提公升——達標測評、課堂總結——激發興趣、指導預習」。這些模式的運用，得到了師校小教部、科研部的指導和認可；課堂也呈現出前所未有的「活力」；但我們還要進一步**與完善。
4、「七步教學法」教學流程解讀：
（1）自主嘗試：學生課前按照《導學案》中的內容與方法提示，自主**、嘗試學習。
（2）小組交流：學生在課前自主嘗試學習的基礎上，以小組為單位，針對自己課前嘗試學習的方法、結果、體會進行合作交流、討論辯論；做到「兵教兵」互相學習；教師巡視指導。
（3）合作展示：小組歸納彙總後，輪流當代表展示發言或合作在黑板上展示；在（4）此過程中，學生學會了交流與合作、互相借鑑學法、提高了總結歸納及表達能力---
精講點撥：教師點評鼓勵、給小組（學習共同體）**打分後，重點點撥、糾偏釋難。（不得超過8分鐘）
（5）訓練檢測：讓學生適時適量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點；然後，當堂分層檢測。
（6）方法提煉：歸納提煉各組好的、可借鑑的學習方法。
（7）激趣導學：為了讓學生能懷著極大的好奇、抱著濃厚的興趣按《導學案》中的內容與方法提示，在課前自主**、嘗試學習；教師在每節課結束之前，都要設計乙個「激發學生課前嘗試性學習興趣」的環節；再下發《導學案》；為下一節課奠定基礎。
5、「七步教學法」的依據與好處：
◆建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的資訊等等，通過意義的建構而獲得的。我們認為，小學生的學習不同於中學生，更應關注「情境、協作、交流與意義建構」這四大要素；我們的「七步教學法」在教學設計中，注重創設有利於小學生建構意義的情境；注重讓教師與學生之間、學生與學生之間的協作交流貫穿於整個學習活動過程中；解決了學生「學的問題」，教師「教的問題」便可迎刃而解了。
◆「七步教學法」的好處表現為：
（1）培養了學生自主學習、合作**的意識和能力。 （2）學生真正成為課堂的主體，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。3）減負增效，預防「厭學輟學「，最有效地「培尖補差」。
（4）能培養學生運用知識解決問題的能力、創新精神和良好的學習習慣。（5）使學生變被動學習為主動學習、變學會為會學，能掌握逐一套適合自己、科學高效的學習方法。這些都將讓學生受用一生！
總之，二小人率先投入到課堂教學改革實驗的大潮中去，是及時而正確的，是符合教育發展大趨勢、大方向的。雖然剛剛起步；但學生高興、家長歡迎，教師積極性高，（王銳、張曉平、王巨集菲、韓柳松、肖紅雲等）大家已經收到了乙個又乙個的驚喜；享受了一次又一次成功後的職業快樂！
在課堂教學改革實驗過程中，我們要感謝局姜局長、蔣科長、師校專家們的關懷、支援與指導，感謝魏校長及其他教學領導的大膽研發創新與無私高效的工作，更感謝一線實驗教師的積極參與與不懈努力；你們是真正的「課改先鋒」！在二小的課堂教學改革之路上留下了你們深深的足跡。望你們克服一切困難，再接再厲、繼續努力、勇創奇蹟！！
三、今後的打算與注意事項：
◆注意事項：（1）教師的責任不在於教，而在於教學生學；教師以學定教，教師的教學以研究學生學什麼、怎麼學，為什麼學，學的效果等問題。 （2）教師在下發《導學案》之前；研究如何盡快激發學生學習動機與興趣；提出嘗試要求，嘗試內容，嘗試方法。
研究學生自主嘗試可能遇到哪些疑難問題？ （3）小組交流時，教師注意觀察每乙個學生是否都進入狀態；合作展示時，是否每乙個學生都有機會；而且，做到學生會的不教；學生說明白的不重複；學生不會的盡量研究如何引導學生自我解決這些問題？ 個別學生實在不會的，盡量在巡視時個別答疑；普遍性難題，也要精講少講。
（4）研究設計什麼樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學後可能存在的問題？還要考慮「差異」、分層檢測；只給答案與結果，讓學生自己評判並探索規律。
◆今後打算：
1、 繼續提倡教師及時寫《課堂教學隨筆》，特別要抓實「小課題研究」，領導包組包科，著重解決課堂教學改革實驗過程中遇到的各種問題。逐步探索出適合二小教師專業發展的校本研修模式，進一步提公升教師專業素養，使我們的教師也能成為專家名師而到處講學。
2、 創新管理，創設安全、寬鬆的溝通交流環境，注重研學文化引領，真正形成 「在反思中研究，在研究中學習，在學習中成長，在師生的共同發展中，實現自身的價值追求、享受教師職業內在的幸福與快樂，做到職業價值與生命價值的和諧統一」這樣的二小主流文化與核心價值觀念。
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