青年教師需要掌握的觀課評課方法

生成的高度。在精彩的課堂教學中，預設和生成是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預設與有效生成的關係。要關注課堂生成，針對鮮活的學情施教，通過顯性化的差異統計資料進行反饋調控，捕捉課堂隨機生成的教學資源，因勢利導，因學制宜，達到「預設」與「生成」的統一，讓不同的人得到不同程度的發展。

在教學中，事先考慮到學生思維習慣的差異，根據學生可能出現的情況進行「預設」，再在課堂上機動靈活地引導「生成」，學生才容易進入積極、能動的學習狀態。過分地確定預設和封閉，缺乏必要的生成和開放，課堂教學則變得機械、沉悶和程式化，使師生的生命力得不到充分的發揮。

一次精彩的展示。「展」指發展、伸展、展開，「示」指呈現、表達、交流。參與展示的學生，或個人，或小組，各自發揮特長或融合集體智慧型，通過講解、相聲、小品、演唱、繪畫、情景劇、採訪、播報等多種形式展示自己解決問題的過程和方法，闡明自己的觀點和結論。

他們在展示準備和實際展示過程中得以學習、鍛鍊和成長。觀展的同學則在評價、欣賞、反思過程中吸收和借鑑。展示在於激發學生的「表現慾」，點燃學生的「交流情」，增強學生的「驅動力」，讓孩子在展示自我的過程中，獲得「成就感」。

所以，一節好課，離不開展示。

一次巧妙的生成。高效課堂的典型特點是學生動起來，課堂活起來，效果好起來。讓學生動起來，就不要有太多的清規戒律，那種統一規範、整齊劃一束縛下的孩子，整日承受著巨大的壓力，是很難有生成的，沒有生成就沒有欣喜。

課堂要活起來，也需要多元互助，以思想啟迪思想，以智慧型生成智慧型，沒有生成就沒有創新。效果要好起來，就要以總結學習方法為主，摒棄死記知識的做法，引導學生每學一課，都以順口溜、知識樹、思維導圖等學生喜歡的方式去生成，去形成自己的成果。

一次得意的發現。新課標特別強調，讓學生通過觀察、實驗、推理等活動發現物件的區別和聯絡，在親身體驗中感受和理解知識的產生發展過程。發現學習亦稱**，讓結論在過程中自然生成，讓抽象理解變為活動體驗。

教學就是提供條件，讓學生在原有的知識儲備上有新的發現、新的生成、新的感悟。發現學習讓學生知其然，更知其所以然。通過**發現獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬於學生的。

教師要讓學生以乙個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識。老師教給的東西再好，是別人的，學生不愛惜，而一次得意的發現，會讓學生敝帚自珍。

一次真實的感動。理想課堂應該是師生互動、心靈對話的舞台；理想課堂應該是知識、生活與生命的共鳴；理想課堂應該是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡潛能的時空；理想課堂應該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。理想課堂應該是點燃學生智慧型的火把，讓學生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。

當我們把所有的問號放飛到人文的天空，會由衷地感嘆——生命是乙個燦爛的歷程，教育要讓每一顆心靈都得以智慧型的滋潤，要讓每一程人生都充滿燃燒的激情。課堂就是利用學生的好奇心與展示欲，創設條件，營造氛圍，讓孩子學會，會學，樂學，創學。課堂就是立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧型。

簡而言之，課堂必須充盈著情感，來浸潤生命！整節課，不能讓學生產生一次真實的感動，不是一節好課。

一次會心的微笑。一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然，課堂氣氛活躍，「形」散而「神」聚。

教師設計的問題要準確，要環環相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地「思」起來、「活」起來。但課堂氣氛的活躍並不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同**、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。