學習領悟《學講計畫》精髓，靈活運用於語文教學
徐莊實小徐秀
隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提公升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師「滿堂灌」，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。
在此形勢下我鎮領導組織青年教師認真學習銅山區教育局下發的《「學進去講出來教學方式」行動計畫》(簡稱《學講計畫》)內容與實施方案，結合我鎮實際，進一步推進「學講方式」應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。下面是我的一點學習體會：
首先明確實施「學講方式」主要目標
1.樹立四個理念，回歸教育規律。一是樹立「天賦」潛能的理念，教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關係。
2、 堅持生本教育中「以學生為本，以生命為本」的教育理念，堅持「快樂學習，幸福成長」的教學宗旨，遵循「人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂」的課堂主題，把課堂還給學生，改變學生的學習狀態，讓學生做自己課堂的主人，培養學生的學習能力，讓學生學會、會學，真正地讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
「如何改變教學模式，打造高效語文課堂主要有三方面的改變：一是備課模式的改變，二是學習方式的改變，三是課堂模式的改變。
（一）改變備課模式——編好用好導學案
導學案的功能重在「導」，核心在「學」。學案和教案有本質區別。首先，學案的服務物件是學生而不是老師，這是根本性的轉變，是學校以生為本的基本要求和體現。
其次，學案的編寫是為了方便學生的學，而不是為了方便教師的教，學案是以「生」為本，以方便「學」為出發點。
1.高效導學案的編制要遵循四個符合：一要符合新課程標準，二要符合具體教學模組的要求，三要符合「三維目標」的要求，四要符合教師、學生、學習內容的實際。
2．編製者要本著高度負責的態度，下大工夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，明確本導學案承載的知識、能力在整套教材中的地位和作用，重點突出，難易適中，切實能引導學生自學、討論、**。導學案的編制要做到「四化」：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
問題設定有層次性，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。
3．導學案內容主要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自主學習、展示交流、測評反饋、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，注重限時訓練。
4．導學案編寫程式
⑴主備教師備課。開學初各備課組即分配好備課任務，主備教師根據教學進度，提前一周研讀教材、廣泛參閱資料，自行設計、製成導學案草稿。
⑵學科教研組備課。教研組長召集組員集體審稿，集思廣益，提出修改意見。
⑶主備教師修正。主備教師吸收備課組意見予以認真研究、修改，最後包科領導把關、簽字、印成正式文字。
⑷課前補充。上課前，教師熟悉導學案，結合班級學生情況和個人教學特點予以適當修改補充。
⑸課後反思。實施課堂教學後，教師反思教學，總結得失，為後續設計積累經驗。
（二）改變學習形式——實行小組合作學習
課堂上，教師的作用並不在於講，而在於導，因勢利導，適時適度點撥、引導、指導。當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生講解、點評不到位時，教師要做重點講解、點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。當你知道學生問題在**，通過努力自己又不能解決時；或者學生「疑似」解決了問題其實還存在問題時；甚至學生問題的背後隱藏有更多、更有意義的問題時，教師要「該出手時就出手」，去糾偏、指出、追問、點撥、引伸、拓展，歸納、總結、提公升。
老師的講被限制在很有限的15分鐘內，這就要求教師非常明確講什麼、點撥**，要清楚何時點撥、點撥什麼內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)，做到「三講三不講」。
科學分組，合作**，是建構小學語文高效課堂的基礎。
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學幹什麼等等。
總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成乙個利益共同體，形成乙個有戰鬥力的群體，確保每一次**學習的質量。
教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到**就到**。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。
（三）改變課堂模式——「五步教學法」
⑴教學設計：「以學定教」，在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程式、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程式、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材。
⑵教學環節：課堂教學的基本環節一般為：「自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思」。
基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。
「自主先學」：是後續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。
學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生「非同步」學習的公平機會。
「小組討論」：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過「兵教兵」實現「一對一」的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生互動可以解決的問題。
「交流展示」：是固化學習成果的重要環節。可以借助黑板、投影等諸**，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
「質疑拓展」：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展**的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
「檢測反饋」：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
「小結反思」：是建立知識聯絡，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。
(3)教學行為：「五學」與「五步」。
①學生行為的「五學」。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠「學進去」、「講出來」。對應上述各個教學環節，學生全程自主學習體現在「五學」的學習要求上，即「自學、互學、問學、『教』學、悟學」。
自學：在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。
互學：以「小組討論」、「交流展示」為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。
問學：以提問、質疑的方式，**學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。
「教」學：以「講出來」、「教別人」的方式，深化和鞏固學習成果。
悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。
②教師行為的「五步」。教師要變課堂教學的「主宰者」為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點播、有針對性地指導上。
教師要做「站在學生後面的」參與者，要有目的、有計畫地逐漸從講台上「走下來」，要更多地「參與」到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中「生進師退」、「學進教退」的理念，具體體現在「五步」的要求上。
「讓一步」：在指導學習預習時，不要「嚼爛再喂」，要「讓一步」空間，讓學生自主發現、感知，提出問題；
「慢一步」：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙於指出問題、給出答案，要「慢一步」挑明，給小組合作、交流展示留下「講出來」的「話題」；
「退一步」：在交流展示、質疑拓展中，不要變成「教師秀」，要「退一步」，把黑板和講台還給學生，讓學生自己「講出來」；
「停一步」：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要注意發現有問題的學生，要「停一步」，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，「一對一」教學；
「緩一步」：在教學任務即將完成時，不要急於總結、概括，要「緩一步」，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己「講出來」學習成果。
總之，構建高效課堂教學模式強調以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，採用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的資訊傳遞和交換的過程。培養了學生自主學習的意識和習慣,讓每乙個學生都主動學習、善於學習，這樣,大大提高了學生的學習效率。從而實現了教學有價值、教學有效果、教學有效率和教學有魅力的目標。
只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的**，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。
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