「143有效問學」教學模式在物理複習課上的應用
平陰一中劉道峰
一、「143有效問學」教學模式的宗旨
以問題為中心（知識問題化，問題知識化）；以自學、互學、展學、點學為主線；以效率(知識立意）、效果（內容與形式的結合）、效益（綜合目標的集合、學科育人功能的發揮、情感態度價值觀的引領、追求有文化的課堂）為目標。力爭做到效率最大化、效果最佳化、效益最優化。
二、「143有效問學」在物理複習課中的體現
結合「143有效問學」教學模式的宗旨，著眼與理論和學情，立足與解決課堂教學中的實際問題，結合物理複習的實際，為實現高效課堂設計了四種學習方式，即：學案引導自主學、任務分解合作學、開放展示互動生成、主題拓展**學。
1、學案引導自主學實現知識問題化，問題知識化
學案的設計要充分站在學生的角度編寫出的提綱式複習預案。 「學案」強調「學什麼」，「講什麼」、「演示什麼」，強調「怎麼學」，「怎麼講」、「怎麼演示」。如《運動學》複習中，以問題的形式提出，本專題的基本概念有哪些？
本專題的基本規律？本專題設計的典型題目型別？
「學案」一般是在課前發放給每一位學生，學生會認真以此為指導，自主完成學案要求的不同層次的學習任務或提出有待解決的疑難問題，主動構建符合自身能力的知識基礎。
以預習性作業代替以前的複習性作業。
在學案中，教師遵循以問題為線索的原則將知識設計成具有思維含量的「問題」，學生根據學案閱讀教材，並有針對性、有選擇性地閱讀教材的重難點，初步構建起知識的框架。
2、任務分解合作學--------實現「自學、互學」的主線
「合作學習」即把學習目標分解，細化為具體的問題，如《運動學》複習中，可細化如下目標：（1）本專題的基本概念（2）本專題的基本規律（3）本專題設計的典型題目型別。然後按任務分解到各個學習小組，各個學習小組再把問題分配到組內的每個組員，組內準備時，組長擔當組織、溝通、幫助的角色。
在合作學習的過程中，要特別關注不同層次的學生，要求人人參與討論，人人參與交流，人人參與展示。在分組展示時不同層次的學生都有事做：學困生可查詢基本概念、基本規律；中等生講比較容易的題，成績優異生講難度大的題，總結本專題的典型題目並進行歸類。
任務分解合作學讓每一位學生都有機會展示自己，有機會體驗成功的喜悅。
3、開放展示互動生成實現「展學、點學」
「展示」可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗後總結規律，也可以是傾聽、感悟後的糾錯或質疑。如果「展示「不全面，由老師或學生自動補充，如果」展示「有錯誤，由老師或學生主動糾錯。
老師在此環節的主要作用是針對重難點問題進行指導點撥或強調強化，把學生們的思維引向深入，引向拓展。在學生進行展示的過程中，教師關注更多的是下面學生的傾聽狀態。如《運動學》複習中，基本規律應用類題目中，如果遇到展示者表達不清楚，或越講同學們越糊塗的時候，教師要暫停本學生的展示，進行點撥或啟發，快速把學生引導到正確的軌道上來，同時教師還要有意識的引導各組號位靠後的學生（即學困生）多回答問題，避免課堂上只出現「精英式」的展示。
4、主題拓展**學----做到效率最大化、效果最佳化、效益最優化
這個環節的另乙個任務是拓展提公升，是即聯絡課本，又跳出課本的進一步發散思維。其中既有內容的延伸、有知識點的擴充套件，更有思想的交鋒和思維的發散。學生可以針對「學案」中預設的拓展論題，發表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想。
如《運動學》複習中，典型問題中的「追及相遇」問題，我們的學生結合生活、生產實際，講「交通安全」方面的知識貫穿其中。實現了在積極參與**活動中逐漸學會了歸類、分析、推理、**等學習方法，在**活動中感悟知識，提公升情感、激發興趣，發展能力。
三、「143有效問學」在物理教學中落實的感悟
我們的課堂無論是新授課、複習課，還是習題課，每節課的中心內容都是 「143有效問學」教學模式， 每節課都以學案引導自主學、任務分解合作學、開放展示互動生成、主題拓展**學四環節為主要教學活動。新授課的展示內容以掌握雙基為主，複習課或習題課以知識提公升，能力拓展為主。
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