談點個人感覺：
一、用幾個字來概括我看到的變化：
1、增：比如，設計思路中關於學習內容，「數與代數」塊中明確了「方程組」，「圖形與幾何」塊中明確了「相似、投影」等；總體目標中，增加了「基本活動經驗」，形成了「四基」的目標體系等。
2、減；基本理念中將實驗稿中「人人學有價值的數學」「人人都能獲得必需的數學」刪除了等。
3、改：比如，數學的定義：變為「研究數量關係和空間形式的科學」；符號感變為「符號意識」；「實踐與綜合應用」變為「綜合與實踐」；「解決問題」變為「問題解決」；「空間與圖形」變為「圖形與幾何」等。
4、粗：指在一些概念的描述上，視角發生了變化。如，「數感」指關於數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺。
5、細：有的內容及目標角度描述的更明細。如，關於學習內容，數與代數塊具體明確了「數的認識、數的大小、數的表示、數的運算」等，非常具體且體現基礎性；關於目標，明確了「增強發現問題和提出問題的能、分析問題和解決問題的能力」等。
二、用贊同與保留兩種態度談點個人感受
（一）贊同（當然這個用詞在此並不恰當，只想表示自己的感覺。）
1、修訂稿更關注數學學科特點，突出了數學思維要求，同時充分考慮到基礎教育的基礎性目標，特別是強化了學習習慣這個個人基本素養在數學學科教學中的目標。「要注重培養學生良好的學習習慣、學掌握有效的學習方法」。實驗前期課堂教學中出現學生靜不下來學不深入的現象，我想與實驗稿中在這個目標上的淡化是有直接關係的。
2、關注了數學建模。「模型是數與代數的重要內容，方程、方程組、不等式、函式都是基本的數學模型。」數學在解決問題中的主要特色即抽象與建模，「從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，是建立模型的了發點，用符號數量關係和變化規律，是建立模型的過程」等。
這種理念就充分提醒我們，教學中我們老師要有新的意識點：基本問題生成、策略方式選擇等，要基於學生的基本建模思想的培養，這種思想意識的長期蘊伏，將是學生社會工作中最受用的數學素養。
３、關注數學的基本思維方式——推理
許多老師一談到數學，抽象邏輯思維等就浮於腦海，哪這種抽象與邏輯的具體表現過程是怎樣的？我想「推理」就最基本的表現方式。小學數學中大量的問題都在試用推理的思維方式。
「分析法」「綜合法」無不是推理的思維現象。
４、「綜合與實踐」的提法
看似乎簡單的增加與改變，我個人感覺是新的理解。「綜合」是「實踐」的前提，真正的實踐就是對活動主體綜合能力的考驗與要求。「綜合應用」變為「實踐」，我更感覺讓數學的學科空間更大了，「應用」只是對知識的驗證或對問題的解決。
但「實踐」，不僅是為驗證知識與規律在存在，更包涵自主發現問題及解決問題。
５、「問題解決」的提法
與解決問題看似乎只是措詞順序的變化，我感覺實為一種新的理念。「解決問題」帶有被動性，是在問題出現後的要求行動，「問題解決」首先要問題**，倡導一種問題意識。這與本次調整中突出數學思考的主旨相一致。
要讓學生「發現問題和提出問題」。其次是解決問題。顯然，這種提法目標廣度更廣，對學生的學習主體性體現更豐。
(二)「保留」幾點個人拙見
1、何謂數學？實驗稿中提法「是人們對客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法與理論，並進行廣泛應用的過程」，修訂稿提法「是研究數量關係和空間形式的科學」。首先，修訂稿的提法不覺又讓我回憶起上學時代那些對課程的定義「關於.......
的科學」。讓心中頓時感覺「原來是一種科學，神聖的學科」，可能下意識又會考慮，對一門科學，我們當老師的可真得上上心了，不然對不起這種科學。總之，也就是這樣一種說不出的怪味道。
還是真正表達乙個我的個人想法，我感覺對數學的學科描述，實驗稿中的提法好。
第一，數學本來是一種科學，這不假，它對我們人類認識世界作出的非同一般的作用。我們時刻應該本著這種科學意識。「對客觀世界的定性把握與定量刻畫」，就充分提示我們要有高度的科學意識。
同時，這裡更關鍵是揭示了數學這種科學的本質：對客觀世界的定性把握與定量刻畫。
第二，數學是一種方法。我更認同這個說法。正因為數學是一種不一般的科學，他幫助人們能將複雜的現實世界進行合理的抽象概括，形成了一種特別的認識方法。
讓人類生成了一種十分有用的交流言語及認識分析客觀的思維方式。所以，這種科學的真正價值即一種特別的思維方法。
第三，數學是乙個過程。特別欣賞實驗稿中對數學的這層定位。「並進行廣泛應用的過程」。
數學就是人類的認識工具，在生活中應用才顯示其作用。所以，數學對我們大眾來講，不是學堂及數學家們腦海中的抽象世界，就是碰到問題時，借助一定的數量描繪、關係建構，找到規律，解決問題，確保社會生活秩序的一種活的存在。
相比下，修訂稿「研究數量關係和空間形式的科學」，這種提法的內涵是單一的，數學就是一種紙上的、神聖的、數學家的科學。這種提法，我想無非可能是適應了在學生時代習慣於「關於.......的科學」這種定義的成年人，看似乎更貼近我們的理解了。
其實我感覺，那是因為我們其實從來沒有感覺到什麼才是我們自己的學科，被「關於.......的科學」這種高度抽象與拔高學科地位的描述思維給定勢了。只是一種貌似理解、親近，非真正的本質理解。
最後補充一句：實驗稿中的數學提法給了我們大眾數學的影子，留於我們老師乙個廣泛的思考與創作空間，修訂稿中的數學提法樹立了專業數學的影子，限制老師們的數學教學創作空間。
2、基本理念的提法
「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」這二者邏輯關係不協調，其實「良好的數學教育」就應該有「不同的人數學上得到不同的發展」這項指標，二者是包容關係，不宜用並列式呈現。相比下，「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」這種提法雖然也存在著過於抽象等問題，但基本關係是明確的且不存在邏輯問題。
修訂稿中明確「良好的數學教育」這種提法還是相當有見地和價值導向的。這與普通教育的目標相一致。但，鑑於是數學這種個別學科的指導理念，顯然應該有更具學科特色的學科發展指導理念。
為此，我感覺這樣的定位比較合理：數學課程應致力於義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，實現：
人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
3、數感的提法
「數感主要是指有關於數與量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺。」這樣的描述顯然更明確了數感就是一種直觀感覺的本質，這種定位非常合理。但，從描述中前半段的例舉內容來看，又明顯的進行了壓縮，把「用數表達與交流資訊，解決問題時選擇適當的方法」等刪除了。
雖然關於什麼是數感，在科學上尚沒有統一一致的定義。「是關於數及應用的一種直觀感覺」，這種基本思路是一致的。從修訂稿中的內容來看，顯然他是充分強化了「數」的層面，而對「數的應用」層有意識的壓縮了。
其實，我感覺數感不應該僅僅是對數的意義（存在）、大小等有比較強烈與合理的感覺，生活實踐中能在感覺數的基礎上迅速生成合理的運算方法，這也是非常重要的一種感覺。為此，我認為，有關數感的說法宜在明確「直觀感覺」基礎上，將實驗稿中的舉例描述內容進行有機展示，這樣更有助於老師們的實踐操作。
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