改變自我觀念
學會創新互學
談談做課改實驗教師的心得體會
議題：使用新教材後，教師在轉變觀念，改進教法，學生在改善學法的變化。
從某種意義上說，數學學習就是學生面對實際問題，從數學的角度，用數學的思維方式主動探索解決問題的過程，而蘇教版的實驗版教材就更加注重了與生活實際之間的聯絡，從而也促進了學生學習數學的熱情和探索解決問題的能力。在使用新教材相關的培訓後，逐步理解創新技能不是靠傳授得到的，必須依靠教學中對學生潛移默化的培訓，讓學生不斷地親身經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧和快樂。
在教學中我是這樣把握：
一、變傳統的講授為主為學生解決問題序列拭目以待**過程。
在傳統的教學中往往以「教」代替學生的「學」，而在班級的數學活動中，我主要設計一些「發現解決」、「再發現再解決」的創新思維活動，讓學生在經歷探索的過程中受到思維方法創新的啟迪。
例如；教學「9加幾」時，遇到麻煩了，咱們共同解決。學生自己探索演算法，各抒己見，有的會用數數的方法，有的會用「湊十」的方法計算，也有的用10加幾等於十幾再向下推。讓學生感受新知識的同時，讓學生自己發現和「創造」，讓學生獲得學好數學的成功體驗和自信心。
二、變課堂的提問為學生的大膽猜想。
傳統的提問會約束學生的思維，會把思想單一化。使課堂的容量縮小，知識面減少。而讓學生大膽猜想就能彌補其中的不足。
例如：在教學「比乙個數多幾，比乙個數小幾」的數，在出示掛圖後，我讓學生大膽地猜，小蘿蔔想知道什麼呢？這時各小組討論的問題就會有很多。
包括以前所學的知識和今天要學的知識。再讓學生進行仔細觀察，動手操作濃度來解決，樹立學生的信心，激發學生的興趣。
三、變單一地教師傳授知識為師生之間互學。
在學習活動中，首先教師要摒棄單科思想，確立各種知識的貫通，滲透和融洽的意識，同時正確估計學生，將學習空間拓寬，知識的認識學生同樣也能從夥伴中獲取。例如；在解答上課時遇到困難，學生同樣也會有獨到見解，也不一定比書上的差，也可以推廣。
四、變機械練習為遊戲中練習。
數學問題的提出，數學結論的獲得，數學知識的應用，都必須提供一定數量的練習，從而使新知逐步形成技能，但傳統地機械練習只會引起學生的反感。我通常採用模擬生活場景，讓學生感悟，講出演算法。例如，在教學「十幾減幾」時，我在練習時準備好13本本子擺在桌子上。
課上，安排兩個學生上台來演示，一生賣，一生買。學生經歷了買賣的全過程，興味盎然，輕鬆自然地練習了本節課知識。
總之，無論怎樣使用教法，課堂教學要始終關注學生，讓課堂成為他們展示各自才能的舞台。
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