課程改革以來，強調生活即教育、一日活動即課程，出現了大量的幼兒行為及規則研究：例如莫秀鋒《試論規則的型別與兒童的規則教育》；鄭三元《規則的意義與兒童規則教育新思維》；葉小紅《主體性與規則》等。
國內外對幼兒規則的培養涉獵的領域寬廣：包括生活衛生方面；區域活動方面；遊戲活動方面；體育活動方面；交通、安全方面等等。對培養的方式方法有探索：
譬如充分利用環境的渲染、家園共育、教師語言、榜樣示範等。
這些研究，都為我們課題的開展提供了重要的參考，具有學習和借鑑的價值。但是，目前我國培養幼兒對於規則的理解與執行力的研究還存在以下不足：
家庭方面：家庭教育在對子女良好規則行為上的忽視與寬容、在規則教育上以說教為主、規則教育目的性模糊是形成當前現狀的幾個主要因素。對於如何幫助孩子形成良好的規則意識及執行力缺乏行之有效的策略。
社會方面：很多的成年人規則行為意識薄弱，無形中潛移默化影響了孩子，缺乏良好的社會大環境對幼兒的薰陶。
幼兒園方面：一是幼兒園缺乏一套完整有效的幼兒規則與執行的培養體系，幼兒對於規則的理解與執行力研究不夠系統，可持續性欠缺，也沒有形成理論體系並轉化為行為體系。二是隨著對《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的貫徹學習和課程研究的層層深入，教學遊戲化，活動區域化的理念已深入到教師們的心中。
他們在實際工作中，在孩子「自由」與「規則」的度的把握上認識模糊。譬如說一些老師簡單的認為如果對孩子有太多的規則束縛，就會影響孩子的想象力、創造力，就會使《綱要》《指南》的理念成為一句空話，於是更多的放任孩子的活動。三是教師的教育方法大多以說教為主，手段單一。
幼兒對行為的意義並沒有明確理解、認識，規則難以被幼兒內化。
鑑於對以上幾方面的認識，我們試圖通過對幼兒對於規則的理解與執行力的研究，以規則意識的培養為載體，在幼兒規則意識培養的關鍵期，依託幼兒的生活實踐，通過科學的引導，創設適宜的有準備的環境，力求在生活情境中、在主動積極的活動中幫助孩子逐漸認識和理解規則的意義，發展和提高執行規則的水平，體驗規則帶來的快樂，加強幼兒對規則的內化和遷移，使孩子的個性和社會性相得益彰，和諧發展。
二、課題界定與理論依據
1.概念界定
（1）幼兒的規則意識：在幼兒園一日活動中，處處都有規則。有了規則的約束和指導，每個幼兒都生活在不超越底線的自由狀態中，生活在和諧與秩序中。
規則有他律性規則和自律性規則，在幼兒活動中，這兩種規則都存在。本課題中的規則是讓幼兒在平時的生活中由不自覺變為自覺，有他律變為自律，從而形成良好的活動常規。
（2）規則教育：對受教育者專門施加有關規則方面影響的過程。本課題中的「規則教育」不是教師強行施加給幼兒的一種教育手段，而是師生在與環境、問題、矛盾衝突的互相作用中逐漸形成一系列的規則。
他是師生共同討論的結果，而且這種討論又是在實際情境中出現的一些問題的基礎上形成的。
（3）幼兒對規則的理解：是指幼兒對日常生活、學習、遊戲中為什麼必須存在規則，規則有什麼內容，規則有哪些作用以及應該怎樣執行規則等方面的認識與理解，並在此基礎上逐漸形成遵守規則的願望和習慣。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：
「在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。」然而，對於剛剛萌生規則意識的幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺地遵守規則，經常出現思想和行為脫節的現象。教師必須要研究孩子的學習方式，採取有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規則意識，養成良好行為習慣。
（4）幼兒規則執行力的培養：充分尊重滿足幼兒規則意識發展的需要，通過行之有效的方式方法，把幼兒對於規則的理解固化為內心的需要並落實到行動，從而提高幼兒的自我約束能力，形成良好的行為，為幼兒終身的發展打下良好的基礎。
2.理論依據
（1）皮亞傑的認知發展理論
幼兒任何道德行為的獲得都是在他與環境的相互作用中，通過自身積極主動的活動和思考而實現的，這是乙個通過內部世界對外部刺激的同化順應達到動態平衡的過程。
只有當幼兒在自身的積極活動中理解了行為的意義，並將之內化為自己的認知結構的一部分時，才可能產生相應的行為，在整個過程中，幼兒始終應是行為的發動者、完成者和體驗者。
因此，教師在規則教育中必須充分落實幼兒的主體性原則，通過有效的指導，創設適宜的環境，使幼兒在主動積極的活動中認識和理解規則的意義，發展和提高規則執行的水平。
（2）行為主義理論
行為心理學認為，每當孩子出現適宜的行為，教育者若能及時地給予孩子肯定或獎勵，孩子發生這種行為的機率就會大大增強。當孩子的行為達到乙個新的水平時，研究者都應實現孩子乙個小小的願望。當孩子每一次的適宜行為出現後就可以得到一枚「代幣」，當「代幣」積累到一定數目就可以換取某種獎勵，這就是「正強化法」。
有效的強化需滿足的條件是：視兒童為強化發生作用的主體，強化要適時，強化要明確、強化要適宜、強化要一致。
（3）陶行知的生活教育理論
「生活即教育」與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。「社會即學校」豐富教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，充分利用我們生活中的各種資源，「教學做合一」。規則的養成要在一日生活的各環節中落實。
（4）蒙台梭利教育理論
主張自由教育，強調兒童的自主自導和自主教育，蒙台梭利教育理論強調規則與自由是相輔相成的：沒有自由的規則是**，沒有規則的自由是混亂。規則的願望和習慣可以向素質轉變。
三、研究目標
本課題研究的主導性目標是：探索幼兒對規則的理解與執行力培養的規律，形成完整有效的培養體系。有效的轉變教師、家長的觀念，形成家園共育合力，制定符合孩子身心發展水平的規則，**幼兒形成積極、主動遵守規則意識的有效策略，為幼兒適應社會、適應未來奠定良好基礎。
1.通過研究，發現並解決幼兒規則理解與執行力培養過程中的問題，探索培養幼兒對規則的理解與執行力的行之有效的方式方法，培養幼兒的規則意識，提高幼兒執行規則的自覺性和能力，為幼兒適應群體生活、自主解決問題奠定基礎。
2.通過研究，優化一日活動常規及園本教研，提高教師的學習能力、研究能力、實踐能力、反思能力和理論素養，提公升教育智慧型，引領教師實現由經驗層次到認識層次的轉變，促進教師的專業發展。
3.通過研究，確立3—6周歲幼兒規則的培養內容，形成完整的幼兒、家長、教師行為準則及培養體系，豐富幼兒園養成教育內容，突出課程特色。
四、研究內容
1.日常行為中規則意識與執行力的研究：
（1）標誌、符號對幼兒生活習慣培養的研究；
（2）文學作品對培養幼兒規則意識的研究；
（3）在有規則遊戲中，如何幫助幼兒理解並掌握規則的研究。
2.區域活動規則意識與執行力的研究：
（4）區域活動中，教師如何帶動幼兒自己制定活動規則的研究；
（5）幫助幼兒將區域材料科學分類與整理的策略的研究。
3.合作化學習中規則意識的研究：
（6）集體教育活動中，師幼、同伴語言交流習慣的培養的研究；
（7）在集體活動中教師提示語言、表情對於幼兒傾聽習慣培養的研究；
（8）自選遊戲中，幼兒合作能力的研究；
4.教師指導策略的研究：
（9）教師的語言策略對於培養幼兒規則意識的研究；
（10）環境策略幫助幼兒理解並掌握規則的研究；
（11）激勵策略對於強化幼兒良好規則執行力的研究；
（12）教師、家長的榜樣策略對於幼兒養成良好習慣的研究；
（13）值日生在一日生活中的執行力對同伴的影響與帶動。
5.各年齡段一日活動規則內容的研究：
（14）小班一日活動各環節規則內容的研究；
（15）中班一日活動各環節規則內容的研究；
（16）大班一日活動各環節規則內容的研究；
五、研究方法
本課題將綜合運用文獻研究法、行動研究法、調查分析法、個案研究法和經驗總結法等多種研究方法。
1.文獻研究法，是本課題的前提性研究方法，通過查閱有關文獻，對近年來國內外有影響的幼兒規則意識及執行力培養進行回顧、分析與評價，主要適用於課題研究的準備階段。
2.行動研究法，是本課題的主要研究方法，貫穿在在構建、實施和推廣規則、及養成教育體系中的整個研究過程中，主要適用於課題研究的準備階段與實施階段。
3.調查分析法：是本課題的常用研究方法，在開展行動研究的過程中，通過觀察、座談、抽樣、統計、分析等方法掌握師生的規則意識、培養策略、幼兒的執行力情況，主要適用於課題研究的準備階段與實施階段。
4.個案研究法，是本課題的常用研究方法，通過跟蹤、記錄、收集、分析、評價某個班級的典型案例，研究其行為發展變化的過程，生成經驗和成果，主要適用於課題研究的實施階段和總結階段
5.經驗總結法。是本課題的重要研究方法，通過蒐集、整理、分析課題研究的過程性材料，提煉生成階段性研究成果和終結性研究成果，主要適用於課題研究的總結階段。
六、研究階段及階段性成果
（一）探索準備階段（2013.09——2014.01）
1.在全園進行廣泛發動，深入學習，成立課題組。
2.課題組集體討論，提出課程目標，選擇、制定內容，調整課程結構，形成研究方案，確定子課題。
3.聘請市、區教科研部門領導、專家指導論證，確定該研究方案。
（二）研究實施階段（2014.01——2014.09 ）
1.按研究方案，實驗班圍繞子課題開展課題的實驗工作：將研究的方案具體落實到每個學期，制定學期研究工作計畫，並積極開展教育幼兒規則理解與執行力情況分析，形成學期研究方案。
2.執行操作、觀察記錄，逐步豐富經驗，積累資料，形成《規則意識及執行力培養活動設計案例彙編》
3.及時修訂計畫。
4.進行課題中期交流，階段性評估，總結經驗。
（三）總結提公升階段（2014.09——2014.12）
1.整理、分析資料，形成《幼兒規則理解與執行力教育實驗研究報告》
2.撰寫課題研究報告和工作報告，整理課題研究成果。
3.完善課題管理手冊的內容，形成與幼兒園課程配套的《幼兒、家長、教師行為規則及培養方法》。
4.各班級、課題組教師撰寫、發表幼兒園班級活動規則對幼兒規則的理解與執行力培養的意義及實踐的**。
大班幼兒一日活動常規
一 生活活動 1 自覺主動地向周圍的人問好，主動接受保健醫生的檢查。2 到活動室後將帶來的物品放在規定的地方。3 值日生提早到園整理種植園地分工合作協助保育員做好午餐活動的準備，自覺遵守並督促其他幼兒遵守常規。4 上下樓梯要自覺有秩序地靠右走，不互相推擠。5 口渴時隨時喝水，大活動量後休息片刻再喝水...
幼兒園一日活動方案
2 寶寶愛媽媽 鼠媽媽很愛她的寶寶，鼠寶寶也很愛很愛他們的媽媽，那你們愛你們的媽媽嗎？怎麼愛呢？小結 媽媽很愛我們，我們也很愛我們的媽媽。二 做做蛋糕 價值分析 觀察小老鼠為媽媽做的蛋糕的故事情節，表述對故事理解 1 師 有一天，老鼠三兄弟聚在一起悄悄地說著什麼。我們來聽聽他們在說什麼呀？2 送禮物...
幼兒園一日活動反思
幼兒一日常規的反思 什麼時間做什麼事，什麼事需要多長時間，時間和效率管理是日常管理工作中重要的一方面。不同的幼兒園都根據自己的實際建立了一日常規制度。一日常規規定了幼兒在園的具體活動，也提出了常規要求。幼兒園工作中，執行一日常規就是為了讓教師和幼兒形成時間和效率意識，提高教育工作效率。所以我根據我班...