作者：陳設
**：《校本教研》2023年第08期
感悟即感受領悟，是人們對某一事物心領神會的一種境界。東方文化重感悟，語情資訊的理解更重感悟。面壁三日，恍然大悟；涵泳品味，豁然貫通；得意忘言，妙然心悟。
這都是對感悟現象的形象描述。這裡所說的悟，指的是語情資訊理解上的一種特殊的思維現象，是錢鍾書先生在《談藝錄》裡所引述的那種「自然靈氣，不思而至」、「須其自來，不以力構」的思維睿智。認識上述語情感悟的特徵，並根據這一特徵設計語文課堂教學，對優化語文教學的情境，實現高層次的教學目標，有著十分重要的意義。
語情資訊理解重感悟，是由漢語言特有的美感形態和人文網路語言的情意色彩決定的。美國詩人龐德不認識漢字，但他僅從漢字的形態就感悟到了一種妙不可傳的語情資訊奇觀，因此，他把漢字稱之為「大自然作用的生動速寫」。有位來華訪問的美國朋友，也曾甚感迷惑地認為中國語言的語情現象太奇妙了，他以體育比賽為例說：
「中國人說『中國隊大勝美國隊』，意思是說中國隊贏了；中國人又說『中國隊大敗美國隊』，還是說中國隊贏了。總之，不管是勝敗，勝利都屬於中國人，真是不可思議！」可見，在特定語境中，意義相反的詞語構成的語言，反倒可以表達相同的語情資訊。
語境傳遞語情資訊時，還會產生「整體大於部分之和」的資訊輸出效應。馬致遠《天淨沙·秋思》中，幾組鏡頭，幾種情景，分別看似乎都是並無聯絡的景物，但接連說出，構成乙個相對完整的語境意象，就奇妙地顯現出了陰翳於景物表象之下的縷縷鄉愁、絲絲悵惋，形成乙個極富社會人情內涵的語境資訊庫。魯迅《秋夜》中有這樣一段話：
「在我的後園可以看見兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。」作者為什麼不說「都是棗樹」呢？原因就在於這兩種說法所產生的語境資訊是大不相同的。
「都是棗樹」只是傳遞了樹的種類資訊，而「一株是棗樹，還有一株也是棗樹」的說法則無疑產生了一種單調、枯燥、孤獨、冷落的語境情感。
所以說，語情是一種境界。對於這種境界的理解，任何殫思竭慮的理性分析都不可能收到最佳的理解效果。因為，這種理性分析雖然可以使人處於高度的有意識注意之中，這時，他們的思維也許是精確的、謹嚴的、規範的，但絕不是自由的、遐想的和通感般的妙悟，所以也不可能真正找到一種自然的語情感悟的靈氣與天機。
而語情感悟恰恰在「悟」字上著力，強調一種靈性。因為在閱讀思維中，有意識固然是重要的，但感悟則更是一塊無垠的綠洲，「無意于佳乃佳」（蘇軾）才是語情感悟的上乘之境。神智會於氣韻，性靈鐘於境界，只有這樣，閱讀教學才會出現一種神思瀟灑的思維狀態，這種情境下生成的課堂教學的悟性理解，才可能是最富有創造力的一瞬。
如何才能有效地提高語文教學中語情感悟和情境優化的質量呢？我認為，必須徹底改變目前語文教學中存在的輕讀重講的弊端，遵循語文學習的必然規律，請「讀」出山。現在，一些語文教師曾作過苦苦的尋覓和嘗試。
有的把全部精力都用在指導學生對所謂的「標準化」命題的圈圈畫畫上，有的用在把「活教材」進行「死分析」的「a、b、c、d」選項的精心推敲和設計上，有的用在「篇章結構」的機械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結構和語文能力層次進行全面而具體的量化上。結果呢？教材活生生的靈魂、語言躍動的生命窒息了、僵化了，學生豐富多彩的思維禁錮了、凝滯了，千姿萬態的心靈都被統一地按照乙個預先設計好的單色調去對號入座，各種生動的思維都被迫統一地按照乙個人的思維模式去依樣畫瓤，語文教學中至關重要的語情感悟過程既失去了必要的訓練形式，更失去了本質意義的依託。
誦讀在優化語情感悟和情境創設中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優勢，如情感優勢、形象思維優勢、美育優勢、個性培養優勢、文以載道優勢、興趣培養優勢、思維品格優勢、非智力培養優勢、激勵優勢等等，誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語文學習的「迷狂」狀態，即我們常說的語情感悟的最佳情境。試想，一篇好文章，不讀何以明其言？
不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？
葉聖陶先生曾說過：「今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深味其意義。」誦讀是優化形象思維和語情感悟的過程和手段。
只有通過誦讀，並在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積澱，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有召之即來、呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質量的感悟基礎上的閱讀積澱，才可能在表達上厚積而薄發，深入而淺出。
語情資訊理解上的「感悟現象」，閱讀中語情感悟能力培養的規律和奧秘，這些從表面看似乎是「羚羊掛角，無跡可求」的東西，其實都是人們認識實踐的結果，自然也就有其規律可循。作為語文教師，如能根據語情資訊的感悟特點，通過指導和強化閱讀，嘗試做點啟迪禪悟的思索與**，「山重水覆疑無路」的語文教學，或許就有可能出現乙個「柳暗花明又一村」的新的境界。
（作者單位：江蘇省射陽縣海河初級中學）
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