高三期末考試成績分析與備考工作指導意見
寧城縣教育教學指導中心
2023年高考，我縣又取得了好成績，一本和二本上線人數都創歷史新高。現在時間已經過去了半個學期，距離2023年高考不到三個月的時間。在高三第一階段複習備考即將結束的時候，我們坐下來，通過對高三期末考試質量分析，總結一下前一階段的備考工作，分析和**2023年我縣的高考形勢，對調整和改進今後的高三備考工作，應該是有積極意義的。
一、成績分析：
1、09、10期末考試成績對比
表1、寧城縣08、09期末成績對比表(不含天蒙與私立)
從表1可見，我縣高三期末考試2023年與2009同期的各科平均分對比情況，平均成績合計都比去年同期有較大幅度下降,其中應屆生下降更為明顯，理科應屆比去年下降約為27分，文科應屆比去年下降約為31分；往屆生平均成績比去年也有一定幅度下降，其中理科往屆下降約為10分，文科往屆下降約為4分。具體到學科成績,除數學成績外，其他學科平均成績與去年比較都有不同程度的下降。平均分下降比較多的是綜合學科，其中理應、理往、文應和文往綜合成績比去年同期下降分別為27分,20分,27分，9分。
但數學學科成績上公升頗為顯著,理應、理往、文應和文往的數學平均成績與年同期比較，分別上公升約為10分、14分、3分、6分 (見表中資料)。產生這種現象的原因,一是與學校備考管理質量相關，二是與試題難度相關,三是與考生的學習水平相關。
表2、寧城縣2010、2009期末成績對比表 (不含天蒙與私立)
從表2可見，無論是文科還是理科，各段人數都明顯少於去年，特別是500分以上人數，理科比去年少151人，文科少38人；600分以上的人數，理科比去年少11人。本次統考成績前2名的是是寧城高階中學的孫曉輝和郭文傑同學，成績分別為638分和630分，但從他們的單科成績來看，存在明顯的薄弱學科，如孫曉輝同學數學成績145分，英語123分，理綜285分，這幾科成績異常突出，但是語文成績僅為85分。據他的老師反映，這一成績與他的平時的學習情況基本是一致的。
語文這一薄弱學科是他是否考入清華北大的最大障礙，而這科的成績又不是短時間內能夠提高的。從下面的表3我們又可以看到，全市理科的前42名，文科的前23名沒有寧城考生。這說明我縣今年高考形勢異常嚴峻。
不僅是考入清華、北大的人數很難保住去年的成績，而且考入一本的人數也要明顯少於去年。從全縣的情況看，2023年普通高考二本以上上線人數要達到去年的1782人，也是有難度的。從我們在上個學期對各校的調研中了解到的情況看，這個結果與實際情況是一致的。
表3.寧城高階中學、八里罕中學與全市部分學校成績對比情況
從表3顯示：寧城高階中學和八里罕中學與一些兄弟旗縣學校比較，如錦山中學、林東一中等，高分數段的人數已經不存在優勢，與赤峰二中、紅旗中學、平煤高中、元寶山一中等學校還有明顯的差距，尤其是高分數段的人數。這與去年同期該項資料的統計情況正好相反。
表4資料表明，09年與10年寧高、罕中與我市部分學校（赤峰二中、紅旗中學、平煤高中、錦山中學、林東一中、天山一中、烏丹一中、寶山一中）分數段比率的抽樣對比情況。400分以上，文、理科所佔比率與去年基本相當，但500以上各段比率都明顯少於去年。這表明寧高、罕中這兩所學校2010高考二本以上基本與去年持平，但一本上線人數，特別是重點大學的上線人數要有一定幅度的下降。
3、2023年我縣普通高考本科上線分數及人數**
根據我縣今年期末成績統計分析，結合我縣2023年
一、二本上線人數1782人（不包括藝體職）及2010本科上線目標（1436—1649，不計藝體職），
一、二本**線及人數劃定如下：
表5、2023年寧城縣本科上線**分數及人數
因為市教研中心沒有提供全市高三期末考試成績統計情況，所以我們無法計算我縣與全市各段**分數線的對比情況以及相應的人數比率。請各校參照上表提供的資料，計算本校各類上線**人數，看看哪些方面還存在著差距，以便於改進以後的備考工作。
4、2023年高考邊緣生的分數界定及人數
表6、邊緣生界定分數及人數統計表
考慮到我縣的實際情況，一本邊緣生是在**線下10分劃線，這部分共120人（理科98人，文科22人）。二本邊緣生是在**線下20分劃線，這部分人數共計327人（理科264人，文科63人）
一、二本邊緣生共447人，這些邊緣生是我們在今後複習備考中培養的重點。
綜合以上分析可以得出結論：從我縣整體成績看，如果再加上蒙授、藝術、體育、職業和社會考生，還有高校擴招的因素，完成今年基礎目標1700人，力爭目標2000人應該是有希望的，不過一本上線人數要達到去年的680人是十分困難的。
下面我們從教學和教研的視角來對高三備考進行幾點總結，並提出幾條備考建議。
二、前一段備考工作的總結
我們了解到，各校備考意識強，對高三均有相應的管理措施與方案,很多教師改變了一節課講到底，注入式、滿堂灌的教學方式，尤其是寧高、罕中的課堂教學呈現以學生為主體的新的教學模式。回歸教材，構建知識網路，先學（做）後講，限時訓練，收到了很好的教學效果。
同時，我們也發現了一些問題：
1、對教材的理解與研究水平較低
對教材的理解與研究水平是教師專業化水平重要標誌之一。有的教師，受制於教輔資料，只是模仿，沒有創造。如有的教師在課堂上先介紹方法，再出示例題，至於這些方法從何而來，學生不得而之。
這些方法沒有其形成過程。教輔資料可以按這樣的演繹方式來呈現，但是課堂教學，教師就要把這個「學術形態」轉化為「教育形態」，解題方法是從課本知識的建構、解題實踐中總結概括出來的，不是神來之筆，天外來物。
2、課堂上對學生的訓練不夠
我們發現，有的教師為了追求課堂上的高密度，不給學生充分的思考時間與空間，課堂教學缺乏創新和活力。經常見到這樣的情況，教師把題目在黑板上剛寫完，沒等學生弄清怎麼回事，就滔滔不絕地講起來，或者沒等學生進行比較充分地思考就開始提問，這樣做的結果是強迫學生接受，剝奪了學生思維的時間與空間。現在，很多課堂的大部分時間被教師的講解所占用，學生只有在課下去做練習，這樣就很難保證練習的效率及質量。
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