（僅供參考）
一、教師的職業道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規範，是教師對職業行為的自覺追求，也是教師專業發展的道德基礎。
二、教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特徵的整體體現，具體包含教師對學生的態度，教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。
三、教師的人生價值是指教師對他人、社會的價值；教師的人格價值是指教師行為對維持其需要、尊嚴、自我價值的實現等的價值。兩者高度統一就等於教師的生命價值。
四、教師專業發展的內涵是什麼教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。
五、教師如何敬業：（一）尊重職業、精通職業、獻身職業。（二）有效的時間管理。（三）從細節開始，讓敬業成為一種習慣。（四）養成良好的工作與生活習慣，學會享受生活。
六、為人師表的含義：從形式上說，為人師表是教師職業德性內涵的直接表達；從內容上說，為人師表是真善美的體現；從個性上說，為人師表表現為教師良好的個性修養。
七、教師專業發展中存在的主要問題：（一）教師專業理想不高，進取意識較差。（二）教師職業道德狀況不盡人意，專業精神不強。（三）教育理念較陳舊，教學效率較低。
八、目前教師職業道德存在的主要問題：（一）職業倦怠；工作倦怠。（二）從教不廉。（三）價值取向功利化。（四）缺乏合作。（五）只教書不育人。（六）道德失範。
九、教育科研的定義：教育科學研究的簡稱。教育科研是研究教育問題和現象，揭示教育規律和本質的創造性活動。
十、教育科研的內涵：教育科研是人文社會科學研究的重要領域，是人文社會科學的重要組成部分。這種創造性活動，主要包括思維活動、認識活動和實踐活動三類。具有創新性和發展性。
十一、教育科研的外延：教育科研可以分為教育系統內的研究和系統外的研究，但從發展的角度看，主要應由系統內部完成，教育科研應以一線教師、教育管理者、專業研究者為主體。
十二、教育科研課題研究的基本程式：（一）發現問題，形成課題；（二）綜述文獻，提出假設；（三）設計論證，立項研究；（四）制定方案，開題啟動；（五）開展活動，做實過程；（六）中期檢查，適時調控；（七）收集資料，分析資料；（八）推導結論，凝練成果；（九）造就特色，理論昇華；（十）實踐應用，促進發展。
十三、課題設計論證內容：
（一）必要性。闡明為什麼選擇這個課題,以及通過本課題研究要達到什麼目的。
（二）科學性。課題的科學性主要從兩個方面來考察:研究物件，主要看是否能對研究物件的模糊概念、研究物件總體範圍進行明確界定；研究內容，主要看能否具體化。
（三）可行性。對課題研究方法、研究內容和研究條件進行充分而客觀地評估,對能否完成課題研究的各種條件與能力,做出理智的判斷。
（四）題目優異性：題目要能準確反映並高度概括研究內容、研究問題、研究物件和研究型別，題目要簡潔，具有新異性，給人以新奇感。用醒目的主標題加副標題的方法擬定課題題目，往往會給人留下比較深刻的印象。
十四、基礎教育改革必須抓好以下工作：
（一）構建新型的適應現代教育改革與發展的教學模式；
（二）全面提高教師素質，把提高教學質量的切入點立足於課堂；
（三）全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構建推進素質教育的新體系；
（四）大力倡導學生自主學習、愉快學習和擅於學習，把學習轉化成學生生存的自身需求；
（五）教師必須更新教學觀念，從傳統教育走向現代教育。
十五、知識經濟時代對人的素質的要求集中體現在以下六個方面：知識創新能力、知識重組和知識應用能力、自我更新能力、個性化的決策能力、社會合作能力以及反饋速度、價值反省與承擔責任的能力。
十六、為什麼要建立新的課程文化模式：文化模式指的是文化的內在結構及其特徵的穩定狀態。新課程改革力圖打破單
一、僵化、封閉的文化模式，實現課程文化模式的轉型，建立一種新的課程文化模式，即營造一種合作、對話與**的課程文化模式。所謂合作文化，就是強調課程的開發性。 所謂對話文化，就是強調課程的民主性。
所謂**文化，就是強調課程的科學性。
十七、我國基礎教育課程改革的六大具體目標：
（一）改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
（二）改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設定九年一貫的課程門類和課時比例，並設定綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（三）改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
（四）改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（五）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
（六）改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校**課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
十八、教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。
十九、教師的專業成長和教育發展的關係；作為專任教師應該如何規劃自己的專業目標？
二十、教師專業化的要求
（一）在職業道德上，要求從一般的道德要求向教師專業精神發展；
（二）在專業知識和能力上，要求從「單一型」向「複合型」發展；
（三）在勞動形態上，要求從「教書匠」到「創造者」；
（四）教師在成長過程中，要制定個人發展規劃。
二十一、幸福的分類：
（一）物質幸福（二）人際幸福（三）精神幸福
其中精神幸福是人生在精神方面的需要、慾望、目的得到實現的幸福，主要包括認知需要和審美需要得到滿足的幸福，其表現是自我實現、實現自我的創造潛能，特別是實現精神領域的創造潛能。精神幸福是最高端的幸福。
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