學習《指南》藝術領域後在美術活動中的啟發與思考
北京市六一幼兒院任月姣
美術在幼兒所有的活動中占有舉足輕重的地位，它不僅適合幼兒的年齡發展特點，並且對幼兒的身心發展具有重大意義。學前兒童美術教育的目標在於萌發幼兒對美術活動的興趣，有愉快的情緒體驗和美好的情感，鼓勵幼兒大膽表現自己的經驗、情感和想象，培養幼兒初步的美術觀察力、感受力、想象和創造力，掌握簡單的美術技能。通過以上目標可以看出，情境是美術教育的核心，它符合幼兒的心智發展規律。
由此本文主要討論在學前兒童美術教育中可以通過以下三方面進**境教學。
1、通過故事情境，引導幼兒進行美術活動。
童話故事在幼兒的生活中是不可或缺的，無論是在教育教學還是在一日生活中，都被廣泛使用。在美術教育活動中講故事可以為幼兒創設很好的情境，引導幼兒大膽想象，激發幼兒的情緒和情感。故事情境的創設有很多形式。
教師可以利用兒童繪本故事作為美術活動的引入環節，聲情並茂的激的表現故事，引起幼兒的興趣與情感的共鳴，之後將故事與美術活動聯絡起來，讓幼兒進行美術創作活動。此外，教師還可以自編故事，根據美術活動的內容和目標創設情境，比如：乙個以「貓」為主題的美術活動，引入環節教師可以在黑板上通過「部分到整體」的形式逐漸將乙隻完整的貓的形象展現出來，之後介紹貓的基本特徵，設定情境，「今天天氣很好，貓媽媽帶著小貓們去公園散步，小貓們玩的很開心，四處亂跑，和貓媽媽晚期了捉迷藏的遊戲，小朋友們來幫貓媽媽找找小貓藏在那裡好不好？
」通過簡單的情境引入，激發幼兒參與活動的興趣與想象能力，從而引導幼兒根據自己所想到的情境進行美術創作，這樣的過程中幼兒可以自由自主的發揮想象能力，進行美術創作。另外，隨著當前教育技術的不斷發展，在有條件的幼兒園教師還可以運用多**軟體技術進**境創設，比如**一段動畫**，電子故事書，精美的**或者語音**形式等等。以多**技術製作的課件最大的優勢就是色彩鮮豔，生動形象，通過清晰的影象和聲音的感受，為幼兒提供和創設了形象直觀的和諧環境。
在此基礎上，教師適當的加以指導，點撥，幼兒便思路開闊，想象力豐富了，創造力也會隨之調動。總之，在學前兒童美術教育活動中，借助幼兒愛聽故事，教師可以通過不同的形式借助故事的魅力激發幼兒的學習興趣，使他們在輕鬆愉快的氣氛中學習知識，感悟道理，輕鬆作畫。
2、聯絡幼兒生活經驗，進**境創設，引導幼兒進行美術活動。
在幼兒園課程中我們學習過，對幼兒進行的教育活動應該緊密聯絡幼兒的生活實際。所以，在對幼兒進行美術活動的同時，教師也可以借助幼兒的實際經驗進**境創設，激發幼兒原有的實際經驗。但要注意的是，在創造情境時，教師不僅要注重情境的可看性，還要注重情境的啟迪性。
另外，借助幼兒生活經驗創設的情境不要過於侷限，要注意擴充套件幼兒的思維想象能力。可以通過沒有侷限性的情境創設引導幼兒從更廣的視點進行美術創作。如，設計乙個以「季節」為主題的活動，教師可以引導幼兒根據自身的原有經驗思考不同季節有什麼特點，各有什麼景物，最喜歡什麼季節，為什麼，等問題，開闊幼兒的思維，引導幼兒進入情境，之後再運用所**技術為幼兒呈現不同季節的**，聯絡幼兒的原有生活經驗，引導幼兒選擇自己喜歡的季節進行美術創作。
另外，還可以選擇不同的景物，不同的時間，內容涉及廣泛全面，幼兒就會按照自己的意願和經驗選擇自己喜歡的形式呈現不同的繪畫作品，不至於千篇一律，更有利於幼兒的想象和創造力的發展。運用幼兒的生活經驗創設情境，不僅有利於幼兒對原有經驗的鞏固，還有利於發展幼兒的思維和創造能力，是幼兒聯絡生活實際更深刻地體會繪畫的趣味性。
3、運用情境再現，激發幼兒的情緒體驗，引導幼兒進行美術創作活動。
此處的情境再現指的是在幼兒美術教育活動中，將繪畫作品中的內容，通過講故事或者角色扮演的形式表現出來。利用美術作品情境再現的形式，可以激發幼兒對美術作品的情緒體驗與角色認知，幼兒可以通過對作品的講述和切身表演，體會繪畫中的情境和人物關係。在見習過程中教師引導幼兒以「我眼中的春天」進行作畫，一名幼兒畫了地面，大樹，太陽，雲朵，媽媽和自己。
幼兒對我們講述畫面內容時候這樣說，「春天來了，我和媽媽要去澳大利亞春遊，媽媽穿著大裙子，我穿著小裙子，我們要去看考拉和袋鼠。」講述過程中幼兒發現自己的畫面中沒有考拉和袋鼠，於是便詢問老師，考拉和袋鼠應該怎麼畫，教師隨即拿來一本圖書，將考拉和袋鼠的**呈現給幼兒，之後鼓勵幼兒自己作畫，想想考拉是在樹上的，袋鼠有乙個大袋子。於是，幼兒的畫面內容頁更豐富了。
之後幼兒又新增了小鳥，風箏，將畫面中的背景和人物活動結合在一起，構成了一副豐富多彩的作品。所以，在情景再現的過程中還可以激發幼兒的聯想能力，不斷豐富美術作品的內容和形式。將情，景，物進行生動的結合。
有效地提高幼兒的美術創作能力。
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