《合理購物abc》教學反思
南安市水頭鎮大盈小學王麗婷
《品德與社會》十分重視學生的生活經驗，把學生的經驗作為重要的教育資源。本人在關注學生的同時，緊緊地圍繞本次教學的重點——合理購物。我以「購物」活動為本課的切入點，精心地把教室布置成「小超市」，一下子就激起了學生購物的慾望，激起了學生參與學習的熱情。
在「小超市」中，我有意擺放了一些過期牛奶和三無玩具，來檢測學生的判斷力。通過購買、交流與學習，從而感悟合理購物的方法。在本課的教學中，教師不僅是教學活動的策劃者，更是教學活動的組織者、參與者、引導者。
巴班期基說：「教師是否善於在上課時創設良好的情感氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。
」因此，教學的關注點不僅僅是教學的設計，更多是課堂中隨機生成的教育資訊。
本課的學習內容源於生活，所涉及的，是學生們日常生活中離不了的購物。學生對此非常熟悉，於是就很容易產生參與**的熱情和願望。無論是布置他們課前帶物品，還是組織他們在課堂上的體驗活動、交流、討論，他們都表現出極高的熱情，積極參加。
也正是在這種積極參與學習的過程中，他們從中受到教育，學有所得，並一定能學以致用。
在本課的教學中，主要體現三大特色：
1、以生活緊密聯絡，拓寬學生視野
《品德與社會》這門課程的基本理念之一，是。品社課應該生活化。也就是說兒童品德的形成應該源於他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。
只有來自於孩子實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。正如曾經有人說過的「告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。」所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活，並讓學生參與其中，使他們在學後還能將昇華後的行為回歸到生活中去。
所以在教學中，我利用學生帶來的物品，將生活中的「超市」和「購物」帶到課堂中，讓孩子們在課堂裡購物，聊購物、學購物，最後學會合理購物。並在不斷地**中，學生認識了qs，知道了維護消費者的合法權益，知道了「12315」，在原來的生活經驗基礎上，拓寬了自己的視野，更深入地了解了社會。
2、豐富學生生活經驗，提公升情感態度價值觀。
《品德與社會》課程基於案例、基於生活、基於情境、基於問題，適宜開展活動學習。教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。美國教育教學中流行這樣一句話：
我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！
這句話很明白地告訴我們：作為《品德與社會》的教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反覆親歷體驗的過程。所以在教學中，我設計了多種活動：
購物、交流、判斷、**、學習。在一次次的體驗中，學生的情感得到提公升，引發了他們的道德內化。
3、關注學生活動，利用好課堂生成資源。
學生的品德形成和社會性發展源於他們對生活的體驗、認知和感悟，教師引導他們去關注生活，珍視學生獨特的生活經驗，強調體驗式、**式和研討式等學習方式，幫助他們嘗試著自己去解決生活中的問題。教師在開發和利用課程資源時要關注學生的健康成長，就要尊重他們的權利和個性發展，在基本的是非標準基礎上，允許他們在多元價值中做出不同的選擇。例如在設計本課時，我預設孩子們購物的東西不會很多，沒想到課堂上孩子們卻將物品一掃而空，每人都滿載而歸，孩子們在我面前展現出他們天真可愛的一面，說明他們購得愉快。
所以，我對接下來的教學設計及時進行改動。本來在學完知識後我預設再安排個二次購物，但見東西都被孩子們買光了，沒有了小超市，怎麼辦？我靈機一動，讓孩子們把物品都放到桌子**，於是課堂上出現了多個「小超市」。
孩子們將學到的知識學以致用，購得合理，購得健康。
品德三年級下冊《合理購物ABC》教學設計
購物的學問 教學設計 教學目標 學生學會了解商品的資訊，並運用資訊選擇商品，掌握一些購物的小竅門。教學重點 學會根據不同的商品，關注不同的資訊。教學難點 運用商品資訊合理購物。教學過程 一 匯入 課前要求學生調查兩件商品在大商場 批發市場 便利店 超市的 出示 商品市場調查表 邀請學生板書調查結果。...
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