在本課的教學設計理念是引導學生通過自讀，結合注釋、想象自主弄懂
詩意；通過教師適當點撥，學生發揮想象，積極感悟了解詩情；以讀促悟，以悟促讀；利用自主、合作的方式進行探索；用同型別的詩歌進行拓展延伸；引導學生學會學習詩歌的方法，增加學生的詩詞積累，激發學生學習田園詩的興趣；培養學生熱愛勞動、熱愛生活的感情。下面就結合教學中較有效兩個環節，談談這次詩歌教學的體會。 在初讀感知全詩後，我安排學生結合注釋自主探索詩意。
四年級學生已有了一定的自學理解能力，但在詩歌學習中，面對一首新詩，往往不知道怎樣去下手。教學中我先和學生交流：在遇到一首新的古詩你是怎樣學的？
通過交流明確：只有先了解詩句的大概意思，才能更好地讀、悟古詩。進而我知道學生學法：
先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩句的意思連起來，用上自己的話說出來就是整首詩的意思。然後組織學生先自學、同桌交流，再全班交流。指名說說讀懂了哪句，期間適當對一些字詞的釋義加以指導和強調，點撥言語表達上的順暢。
每一行詩句意思清楚後，再讓學生把整首詩的意思說出來。通過這樣的「解詞—理句—連意」的過程，學生基本上理解了詩句的大概意思，對詩歌的內容有了進一步的把握，並且學會了這種自主**詩意的方法。 讀悟結合，互相促進。
在體味詩境，感受詩情這一環節中，前兩行「晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。」，我先讓學生邊度邊想象畫面，想象這兩行詩句寫了什麼內容，除了詩中寫的，你還能想象到什麼？結合「晝\夜」等詞引導學生去感受、想象，再組織學生談感受，充分交流後，讓學生帶著自己的感受去讀這兩行，通過有感情朗讀，讀出詩味，讀出感悟。
後兩行「童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。」是結合插圖，先引導學生觀察圖，描述畫面內容，抓住兒童神態、動作、想象其語言。再結合「學種瓜」這個動作，邊談感受邊讀。
讀後說，說後讀。在整個體味詩境、感悟詩情的環節中，始終把學生的「讀」和「悟」結合起來，使學生既悟詩情，又通過讀入詩境。以讀促悟，又以悟促讀。
通過一遍遍，不同形式的有感情讀誦，學生越讀越好，對詩歌的理解也越加深入。 本節課，教師圍繞教學目標，對學生扎扎實實地進行了聽、說、讀、背、想象、感悟等語言文字訓練，突出重點，突破難點，讓學生充分感受到古詩詞的獨特魅力，讓課堂洋溢著濃濃的語文味。對於本課的學習目標，百分之九十
五的學生達成了。
《四時田園雜興》教學反思
古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把同學引入詩境，自身必需批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學的情感，激發同學的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論後，結合四年級的年段特點，決定以「學習借助注釋的方法理解古詩的大意，並能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導同學想象意境，感受田園生活帶來的情趣。
」為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
一借助注釋，引導方法
我覺得，對四年級同學而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，並能遷移運用。於是，在預設中我想大膽「放」手讓同學借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然後在交流中巧妙的「扶」，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓同學在眾多資訊交流中，疏通整首詩的意思。
可是出人意料的是，在前一節古詩教學中，由於同學的預習做得非常充沛，都已經批註了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。於是同學在自學時已經了解到的詩意，上了課後，還是處於同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
在經過備課組教師討論後，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。
第二步，在同學基本會說詩意的基礎上，引導同學：僅僅把意思帶進去說，還缺少什麼呢？想想還可以補進什麼！
讓同學再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然後再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更紮實了，讓同學真正經歷了「解詞一理句一連意」這麼乙個自主**的過程。
也為之後遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之「梅子金黃杏子肥……」作好了鋪墊。
二體味詩境，撥動琴弦
錢正權老師曾說過：「引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地資訊意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。」於是，在預設中，我想引導同學通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。
可在試教中發現，同學說來說去是插圖中的，「男人耘田，女人搓麻」，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在於教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態的資訊引導同學去品味語言，領悟詩境。討論後，決定把原先分割成幾塊的「想象——朗讀——感受——朗讀」，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。
同時，教師予以隨時點撥，如抓住「晝」和「夜」感受農民的勤快，抓住「各當家」，聯想農民是多麼繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最後的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，同學的那種情感體驗可能會更到位。
反觀自身的整節課，覺得還可以適時融入乙個「寫」的環節。比方，創設情境，讓同學嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子「活」在同學的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時時充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
四時田園雜興
年代 南宋 作者 范成大 內容 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。注釋 1.雜興 隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。2.耘田 除草。3.績麻 把麻搓成線。4.各當家 各人都擔任一定的工作。5.未解 不懂。6.供 從事，參加。簡析 四時田園雜興 是詩人退居家鄉後寫的一組大型的...
四時田園雜興說課稿
尖峰小學陳曉紅 一 說教材 古詩教學是小學語文教學不可缺少的一部分，從一至六年級包括日積月累每冊都有4至6首。我所教學的古詩 四時田園雜興 是人教版四年級語文第八冊第六單元的 古詩詞三首 中的第二首，這是一首田園詩，作者宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子種瓜的情景。展現了農...
有趣的漢字第四課時的教學反思
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