教學目標：
1、結合具體的例項和實踐活動，使學生認識面積的含義。
2、使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的經驗。
3、使學生通過「看一看、 摸一摸」、「比一比」、「擺一擺、量一量、估一估」等多種操作活動理解面積的含義，發展學生的空間觀念。
教學重點：理解面積的含義
教學難點：使學生的體驗比較策略的多樣性。
教學準備： 數學書、語文書、練習本、一元、5角和一角的硬幣、剪刀、尺子、多**課件、水彩筆。
教學過程：
一、情境創設激情引入
同學們，兩年多來，我們在數學王國裡通過自己的努力，學到了好多知識。今天，我們再到數學王國裡走一走，看看有沒有新的發現。
二、**與體驗
1、面積的意義
（1）請同學們拿出自己準備好的數學書、語文書和練習本一元硬幣、5角硬幣和一角硬幣放在桌面上
（2）請同學們看一看、摸一摸、想一想這些學具的表面，你發現了什麼？ 把你的想法和小組內同學說一說
2、師：通過比較我們知道物體的表面有大有小，你能從身邊找出兩個表面大小不一樣的物體嗎？（生舉例，多讓生說） 小結：
物體表面的大小就是它們的面積。 板書課題：什麼叫面積。
多找幾個學生說什麼叫面積，板書 ： 物體表面的大小就是它們的面積
3、體驗平面圖形的面積。
師：現在老師想請同學生動手，畫乙個學過的圖形，然後告訴老師你畫的是什麼圖形。 生：
長方形，正方形…… 在此過程中教學「封閉圖形」這一概念，如果有的學生畫出角的圖形，教師藉此機會讓學生想一想「角」能和長方形、正方形進行比較嗎，如果學生沒有畫出非封閉圖形,教師則在黑板上畫出乙個角來,問:老師的這個圖形能不能跟同學們畫的圖形來比較大小呢？引起學生質疑。
生：能。 師：
你知道為什麼嗎？ 生：因為角是沒有大小的，它不能和其它圖形進行比較。
課件出示另一些圖形，我們把他們叫做「封閉圖形」。 師：那麼，現在老師就請同學們判斷一下這些圖形哪些屬於封閉圖形呢？
課件出示。小結：面積只存在於封閉圖形裡。
師：我們把這些封閉的圖形又叫做「平面圖形」。面積還可以表示成平面圖形的大小。
板書：封閉圖形。
小結：通過比較，我們知道了圖形也有大小， 圖形的大小就是它們的面積。 板書：物體的表面或圖形的大小就是它們的面積。
4、比較長方形和正方形面積的大小。利用你手中的工具，實際操作一下，看看這兩個圖形哪個面積大？（小組合作）然後集體交流。
（我是用正方形擺的，長方形的紙上能擺10 個正方形，正方形紙上能擺9個正方形，說明長方形的面積大；我是把兩個圖形重疊起來，然後剪了剪，拼了拼，發現長方形的面積大些；我是用圓形比出來的；我是在長方形，正方形紙上畫了大小相等的格仔，發現長方形畫了10個，正方形了9個，所以長方形的面積比正方形的面積大。 小結：同學們真聰明，想出這麼多比較面積大小的方法，其實都是一種方法，就是看長方形和正方形各含有幾個你們已知的圖形，含有個數多的那個圖形，它的面積就大。
三、實踐與應用
（1）投影出了練一練1題，下面格中哪個圖形的面積大？
（2）課本p43畫一畫，在下面的方格裡，畫出面積等於7個方格的圖形。 投影出示學生的創作，互相學習，互相促進（對有創意的給予鼓勵） 師問：你們所畫的圖形，哪個面積大？
哪個面積小？為什麼？ 師：
你們學得真棒，都是勤於動腦的好學生。 （3）投影出示p44 2題 （生做後匯報，集體交流）
四、課堂小結： 今天這節課，同學們都表現得十分出色，思維活躍，發言積極，說一說你今天有哪些收穫。
五、板書設計： 什麼叫面積
物體表面或封閉圖形的大小，叫它們的面積。
比較大小的方法：觀察法、重疊法、畫格仔法、分割裁剪法、等分法
教學反思：
《什麼是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節課的重難點，我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然後讓學生用不同方法比較乙個正方形與乙個長方形圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學目標
今天感覺比較成功的地方：
1、能聯絡生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。。
讓學生親自動手實踐，使學生有了感性認識。降低了學生理解的難度，符合學生以形象思維為主的思維特點。 然後由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養和發展了學生的空間觀念。
為學生進一步認識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現解決問題策略的多樣化，培養學生的創新意識和創新能力。
體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環節是整節課教學的難點，這裡放手讓學生充分自由發揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊後，對剩餘部分進行比較；長方形紙條來拼擺，學生創造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考後獲得成功的喜悅。
3、課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
這節課一直以學生為主體，所有結論的得出都是學生自己動手、自己動腦、自己總結得出來的。
課後聽了老師們對我這節課的點評，以及自己的一些思考，覺得這節課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，問題的設計還不夠準確。
2、學生的傾聽習慣還有待於培養。
3、教材的處理上還要靈活多樣，多培養學生的創新意識。
什麼叫閃點？什麼叫燃點？什麼叫自燃
1 閃點 可燃液體能揮發變成蒸氣，跑入空氣中。溫度公升高，揮發加快。當揮發的蒸氣和空氣的混合物與火源接觸能夠閃出火花時，把這種短暫的燃燒過程叫做閃燃，把發生閃燃的最地溫度叫做閃點。從消防觀點來說，液體閃點就是可能引 災的最低溫度。閃點越低，引 災的危險性越大。2 燃點 不論是固態 液態或氣態的可燃物...
什麼叫陳列
二 打造品牌 廣告和陳列缺一不可如果您正在著力經營自己的品牌戰略，千萬不要忽略了施展終端賣場的 殺手鐗 商品陳列。也許您已經打出了鋪天蓋地的廣告，但是賣場才是顧客與商品第一次 約會 的地方，媒人和 的影響永遠抵不上陳列出的 第一印象 也許您已經請了名人 代言 但在賣場裡的顧客面前，是創意無限的陳列設...
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