錯賬更正方法說課稿

二、教學方法設計

（一）教法設計

到目前為止，學生已初步學會了填製憑證、登記賬簿，這為教學過程中所展現出的憑證與賬簿之間的關係奠定了基礎，這是學生學習的有利因素。但是，學生僅僅是從課本上和理性認識的角度了解了有關部門會計核算方法，而對於企業實際的會計操作究竟如何卻一無所知或知之甚少。這對正確理解各種方法的適用產生了一定的障礙，這是學習的不利因素。

為此，打算利用課件展示賬簿記錄的真實環境，以增強學生的感性認識，幫助學生更好地理解相關知識。

教學過程中，結合教學內容的特點，將通過多**輔助教學，進一步揭示憑證與賬簿之間的關係，並由此創設問題情境。首先，讓學生帶著問題自學教材，通過討論的形式初步熟悉內容，在具體講授錯賬更正方法時，將貫徹引導發現法，通過課件的演示、培養學生實踐操作方法的綜合運用，掌握各種方法的操作要領；再通過對各種方法的比較分析，加以總結。從而使知識系統化、條理化。

（二）學法設計

高中三年級學生已經具備了分析問題和解決問題的能力。同時，根據「實踐是認識的源泉」這一方**，結合思維規律的特點，將要求學生根據已有的知識結構，在教師的積極引導下，試著自己去探索知識，尋找規律。主要通過以下幾種途徑達到學習目的：

第一、通過**教師所演示的課件，讓學生動腦、動眼，培養學生觀察問題、發現問題的能力，明確各種會計核算方法的內在聯絡，系統整理比較所學知識。

第二、在教師對錯賬更正方法講授的基礎上，結合口頭、筆頭的練習，使學生積極主動地參與到知識形成的全過程中，深入理解各種方法，增強學生的判別能力和實際操作能力。使學生逐漸形成一絲不苟、嚴謹務實的職業意識。

第三、學生通過帶著問題自學教材、討論問題，以及對各種方法的對比分析等自主學習，教會學生分析問題、解決問題的方法，培養學生比較歸納的能力

三、教學過程設計

（一）匯入新課

通過展示以往學生平時作業（會計憑證、賬簿）中出現的錯誤，要求學生歸納出錯誤的型別，並向學生發問：針對所有的這些錯誤指出錯在**又應如何更正？由此創設問題情境。

在學生歸納出錯誤型別基礎及羅列出所想到的更正方法的基礎上，隨即引出新課。並提出：會計工作中究竟可以使用哪些更正方法？

它們分別應在什麼情況下使用？又應如何操作？如此一來，既明確了學習目的，也以此激發了學生的學習興趣，喚起了求知慾。

（二）新課學習

1. 抓住契機，積極引導，自學**

利用學生迫切想學習的動機，要求學生帶著剛才的問題自學教材，並作出適當的標記。這時候，教師來回巡視輔導，幫助學生學會使用各種符號作標記，並重點輔導一些學困生，既體現了分層施教，也是活動原理的運用。

2. 檢查效果，討論歸納，初步感知

根據反饋原理的要求，通過學生的自學，在學生就近討論的基礎上，鼓勵學生回答三種錯賬更正方法的各自使用範圍，及時捕捉資訊，讓學生從整體上對各種方法有所了解。

3. 創設情境，精講多練，當堂反饋

按照由淺入深，由易到難，由具體到抽象的原則，借助於多**教學課件，從實際會計核算工作出發，結合記賬憑證的填製、賬簿的登記等舊知識的再現，學習具體方法，為學生創設了學習的環境。

（1）畫線更正法

通過演示課件，讓學生領會操作的要領，注意劃線的方法及文字、金額更正的方法。

（2）補充登記法

根據展示的憑證、賬簿之間的錯誤，讓學生從感性上認識到補充登記法的使用範圍，結合錯誤所在，幫助學生通過實踐練習領會其更正方法，再由教師結合演示，指明操作要領，做到講練結合。

（3）紅字沖銷法

先利用課件展示使用紅字更正法的兩種錯誤型別，讓學生從感性上將其與前兩種方法的適用範圍進行對比，引導學生積極思考在每一種具體情況下應採取的操作方法，通過例項及時演示操作過程，並突出紅字的用法，給學生形成直觀印象。

接下來，利用預先準備的講義，鼓勵學生練習，為照顧到學生的個體差異，練習將分基本題和提高題兩部分。再通過實物投影儀展示部分學生的作業成果。激發學生對此進行討論並評價，最後由教師加以總結。

通過「講—看—練—議—評」的形式分解了難點，突出了重點。

（三）歸納總結

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錯賬更正方法

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