小學五年級語文《橋》教案
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高於一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。
教學難點：
理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──「窄窄的木橋」；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──「生命橋」；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯絡黨和人民群眾的無堅不摧的橋──「黨群橋」。
教學過程
一、直接引入，開門見山
同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。
二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1．請同學們自由讀課文，將大螢幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感**彩。
2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，並把自己的體會在句子旁作批註。
大螢幕出示：
（1）「黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。」「像潑。像倒。」四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。
（2）「山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋」。「勢不可擋」是什麼意思？還從**讀出了洪水的來勢凶猛？
（指名多人談體會、朗讀，隨機點評。）
3．想不想看看這可怕的畫面？（**錄影）如果你置身其中，心裡什麼感受？這是怎樣的關頭？你能用乙個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）
4．看看文中人們的表現，用線劃出並讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從**體會到的？讓我們鑽進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。
（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有乙個念頭，那就是──逃生！
引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一公尺高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：
唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？
你從哪個詞感受到的？（再讀句子）
5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，並把感受試著寫在句旁。
2．交流：
（1）鎮定的老漢。
「木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。」
a．輕輕地讀，用心體會，乙個「盯」字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什麼？（相機板書：有序）
b．理解「他像一座山」。
「山」給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什麼給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出乙個鎮定的老漢！
人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）
你還從**感受到人們對老漢求生的期盼？「人們停住腳，望著老漢。」乙個「望」字，你從人們的眼神裡讀出了什麼？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。
c「．老漢沙啞地喊話：『橋窄！排成一隊，不要擠！
黨員排在後邊！』」連用三個感嘆號，你體會到了什麼？（情況危急，必須有序：
「排成一隊」，「黨員排在後邊！」）讀出指揮者的鎮定與果斷。
（2）忘我的老漢。
a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？「一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。」此情此景，你讀出什麼了？
人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是乙個怎樣的老漢？（相機板書：
忘我）這是乙個置個人生死於不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）
b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？
（3）無私的老漢。
「老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出乙個小夥子，吼道：『你還算是個黨員嗎？排到後面去！』老漢兇得像只豹子。」
a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什麼？（揪、吼道、豹子）
b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。
c．他為什麼這樣惱火？他急什麼？火什麼？
（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高於一切！）（板書：
先別人後親人）誰能走進老漢心裡，讀出他焦急、惱火背後的一顆愛民之心？
「老漢吼道：『少廢話，快走。』他用力把小夥子推上木橋。」
a．這句你讀懂什麼了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──
b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小夥子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）
c．這一「推」、一「吼」，你讀懂了這又是怎樣的乙個老漢？（相機板書：先親人後自己）
3．回歸整體，再讀感悟。
（1）讓我們把「父親」「兒子」這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高於一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解「生命橋」
1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（**起）
2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的「橋」到底是什麼？（板書：生命橋）
3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。
五、感悟老漢精神實質，理解「黨群橋」
1．品讀。
師配樂朗誦。「五天以後，洪水退了。乙個老太太，被人攙扶著，來這裡祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。」
2．文章為什麼最後才交代老漢和小夥子的關係？
3．比較：哪一句好？為什麼？
（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。
（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什麼？
4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！
5．情感公升騰，精神永存。
（1）小練筆。
a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
b．交流──（**起）
（2）揭示「橋」的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯絡黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）
6．再讀課題，昇華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（**起）
《橋》教學反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。
所以題目「橋」有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同於《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。
在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。「他像一座山。
」「老漢突然衝上前去，從隊伍裡揪出乙個小夥子，吼道：『你還算是個黨員嗎？排到後面去。
』老漢兇得像只豹子。」「老漢似乎要喊什麼，猛然間，乙個浪頭也吞沒了他。通過「衝、揪、兇得像豹子、像一座山」等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己為人。
再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生才會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。吳桃英
小學語文五年級教案《風》教後反思
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小學語文五年級上冊教案
一指導思想 以馬克思主義者 理論和 重要思想為指導，以黨和國家的教育方針為指標，以 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 為依據，堅持面向現代化 面向世界 面向未來，準確把握語文教育的總目標和階段目標，致力於學生語文素養的提高，為學生的終身學習與和諧發展奠定基礎。二基本情況 本班有學生29人，女10人...
五年級語文反思
大車完小介仲民 子在船上曰 逝者如斯夫,不捨晝夜.回首走過的路,有工作成功的喜悅,也有經歷挫折的辛酸,現反思如下 反思一 朗讀指導不到位。語文課的主要任務是學習語言,學習語言靠感受和積累.朗讀就是對語言的直接感受,文章中準確,生動,形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來.在上學期的教學中,缺乏朗...