進入六年級後，課文內容加深，每堂課需要掌握的知識點太多，在備課時教師要考慮的東西也太多，可一旦上課，就發現所設計的重點內容有些繁雜，不夠簡練，一堂課時間根本不夠。在聽了《楚王好細腰》後，我努力地優化教學策略，對引導學生讀懂文言理解寓意、對培養學生閱讀文言文的能力，進行了探索：
一、以「學法」為主線，串起對課文的學習
從四年級開始，學生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學習古文的能力，但他們對學習的方法缺乏概括性、明確性、運用性。因此，在學習文言文時，乙個教學環節的開始或是之後，都可以以「學法」為導向或是總結。如：
在「誦讀古文」時引導學生「學習古文最重要的方法之一就是『讀』，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會發現自己越讀越順口，越讀越明白。現在就請同學們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來。」又如，在理解寓言意思時，可以強調地告訴學生「學好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思」。
再如，在最後的領悟寓意時，可以總結地說「寓言往往是通過生動的故事告訴我們乙個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什麼道理呢？
」這樣，學法不僅串起了整個的教學環節，也推動了教學的程序，使課渾然一體，更使學生在學習中潛移默化地鞏固和明確了學習的方法，為初中的進一步學習做好了鋪墊。
二、以「想象」為依託，推動對文言的理解
對於小學生來說，所接觸的大部分的文章都是現代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對於初次接觸的小學生來說是一大難點。因此，在文言文的教學中，可以以豐富的「想象」為依託，引導學生在對文字的語句、空白點進行想象中，使內容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。
如本課可以這樣安排：第一處是以問題——「這個『好』，使朝庭上下成了什麼樣子呢？」，引導學生想象眾大臣瘋狂細腰的各種醜態；第二處是引導學生們想象「那麼，都會有些什麼樣的大臣們在『以一飯為節』在『脅息然後帶，扶牆然後起』？
文弱書生『以一飯為節』『脅息然後帶』尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人在『以一飯為節』會怎麼樣呢？那些身材魁梧的大臣在『脅息然後帶』時又會怎麼樣？」從而引導學生們明白文中所描繪的那種「扶牆才能然後起」的可悲又可憐的局面；第三處是引導他們想象大臣們在細腰中是否矛盾動搖過；第四處是想象第二年上朝時大臣們的表現；第五處的想象則是在學習全文後進行的讀寫結合——續寫故事。
正是在大量的想象中，學生們跨時空式地拉進了學生與文字的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很醜，更明白了這樣做會有非常可悲的下場。
當然，怎樣更有效地掛住文眼來組織教學，怎樣更好地把握文言或寓言的教學策略，怎樣更有效地促進學生對寓意的自主體會，還需要不斷地摸索，我會繼續努力。
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