九年級化學關於固體溶解度教學的反思

九年級化學教學反思

易縣實驗中學卓玉茹

九年級化學關於「固體溶解度」教學的反思

實驗中學卓玉茹

初中學生是由形象思維向邏輯思維過渡的重要階段，重視教學過程中的思維訓練，逐步提高學生的邏輯思維水平，為提高學生進一步學習的能力具有十分重要的意義。

固體的溶解度，是定量研究固體物質溶解性的一種方法，對初學者來說，有一定的難度，比較抽象。做關於計算物質溶解度的習題時，學生經常遇到困難。因此在教學過程中讓學生舉一反三，從不同的角度認識溶解度的涵義，訓練學生邏輯思維，可以收到事半功倍的效果。

如在引出「溶解度」的概念後，我提出問題：20℃時，氯化鈉的溶解度為36克，你是怎樣理解它的涵義的？學生很快提出：

20℃時，氯化鈉在100克水裡達到飽和狀態時溶解36克。我說：「對，這是根據概念最直接的理解，還能怎麼理解？

」學生們稍加思索，紛紛舉手，有的說：「 20℃時，36克氯化鈉溶解在100克水裡達到飽和狀態」；有的說：「 20℃時，100克水裡至少溶解36克氯化鈉達到飽和狀態」；還有的說：

「36克氯化鈉溶解在100克水裡達到飽和狀態時的溫度為20℃」。至此學生的思維還僅僅停留在對概念的表面理解，這時給學生鼓勵和充分的時間思考是很重要的，「磨刀不誤砍柴功」。我鼓勵說：

「很好，我們要學會從不同的角度理解問題……」。給學生充分的時間思考後，有學生答道：20℃時，100克水裡最多溶解36克氯化鈉。

還有學生答道：20℃時，36克氯化鈉完全溶解最少需要100克水。當學生能答到此時，學生的思維已經得到昇華。

為便於學生思考，我把前面的說法歸納後板書下來。這時，教室裡異常安靜，看著學生們全神貫注、積極思考的神態，我進一步引導：「再想想看，還能怎麼說？

」有的學生又想舉手，又怕說錯，我鼓勵說：「錯了沒關係，說說看」。不少學生說了幾種，但與前面的說法大同小異。

雖然是這樣，我認為對於學生來說，他經歷了乙個對知識加工的過程，把自己思考的結果表達出來與他人交流，對他來說是個很大的收穫。

這時大多數學生很難突破，我進一步啟發：「20℃時,50克水最多溶解多少呢？」話音剛落有學生舉手：

20℃時,氯化鈉的飽和溶液中，溶質和溶劑的質量比為36:100，很快有學生接著說：20℃時,氯化鈉的飽和溶液中，溶質和溶液的質量比為36:

136。過了一會兒，又有學生說：20℃時,用36克氯化鈉最多可以配製136克它的飽和溶液。

我說：「很好！再想想看。

」至此，學生的思維不斷昇華，學生們聚精會神，我也十分激動。教室的空氣好像凝固了一樣。又過了好一會兒，有個學生興奮地舉起手：

「老師，20℃時,我們不能配製出30%的氯化鈉飽和溶液。」所有學生把疑問的目光投向這個同學，「為什麼呢？」他算了算，「因為20℃時，氯化鈉飽和溶液的最大濃度為26.

4%」。有的學生恍然大悟，還有不少學生沒有納過悶兒來，教室裡悄悄「亂」起來，片刻後，孩子們「啊……」

這一節課，我和孩子們都很激動，因為他們通過自己的思考獲得了新知，尤其想到「20℃時,我們不能配製出30%的氯化鈉飽和溶液。」更是閃爍著學生的求異思維和獨創精神。經過這樣的思維訓練，學生不僅加深了對「固體溶解度」的認識，對有關溶解度的計算也水到渠成，收到了事半功倍的效果。

在和孩子們交流的過程中，我也深受啟發，初中化學作為化學教育的啟蒙階段，構建學生的認知結構，重視思維訓練，提高學生的邏輯思維水平至關重要。這也就是我們經常提到的要教會學生學習。而且不是只有化學實驗才引人入勝，建立在學生原有知識經驗基礎上的思維訓練同樣可以調動學生的積極性。