recycle 2 read and match 教學案例分析（五年級下英語）
青龍山學區中心校----張友雪
一、 教材分析：
本節課的教學內容是pep 6 recycle 2 read and match （p.80）。本教學內容屬於閱讀教學範疇。
閱讀內容是zoom和zip在動物園**animal show時的四組對話。對話的重點句型是what is the animal doing? 或what are the animals doing?
及其相應的回答。主要複習動詞的現在進行時。與此篇閱讀材料相配套的練習有兩個：
閱讀對話連線和根據連線內容複述對話的主要內容。因此本課需要培養學生對資訊的選擇和歸納能力，培養學生抓住文字主要內容進行複述（資訊轉換）的能力。
從對話的體例來說，這4組對話的格式基本相同，屬於平行關係。但第4組對話與前三組有所變化，是故事情節的轉折和變化。這樣的安排主要是為了兼顧句型教學和教學的趣味性。
結構語義教學理論強調語言專案的反覆操練，因此要求語篇內容的句型和語法專案應該相對集中並有不斷的反覆和強化。而功能主義理論強調交際的真實性和趣味性。只有增強文字的趣味性才能提高學生閱讀的積極性。
本篇教材與「little fox」的許多flash一樣，採用了這樣的編寫策略。同時也是pep教材「結構－功能－話題－任務」結合的具體表現。
二、 學生分析
當時我們試教時學生還沒有開始學習本冊教材的第5單元或剛剛開始學習。因此本篇閱讀材料的學習有許多新語言專案。我新塍小學試教時，教學目標定得高了。
對於當時的學生，我的教學目標應該定在詞彙上，因為詞彙也是新的內容。而句型可以不作重點訓練，閱讀要求也只要定在理解的基礎上就可以了。但當時我不僅要上詞彙、句型，還還上了語法，既表示能力的一般現在時the dog can swing.
和現在進行時the dog is swinging.這樣的教學超出了學生的能力。當時的教學效果相當差。
等我第二次試教時，學生已經學完了第5單元的前4課時，學生已基本掌握了本課中的主要詞彙swinging, fighting, coming。而dance是學生已學的內容。學生對dancing的理解沒有問題。
本課中唯一需要重點教學的詞彙只counting the apples。在句型方面學生也基本掌握，對於複數形式的句型what are they doing? they are fighting.
雖然沒有重點訓練過，但在理解上沒有任何問題。因此教學的重點可以落實在複習和閱讀策略與閱讀能力的培養上來。等到朱曉華老師上本課時，學生第6單元也基本學完了，因此教學目標還可以進行提公升。
朱老師把重點放在複習與拓展上，教學效果也是相當好的。
三、 教學目標的制定
在以上分析中，我們對教學目標已經做過預祝了。這裡我重點講一下我在新農小學試教（即第二次試教）時的教學目標設計。
1．複習第五單元中動詞短語ing形式及句型。 （最主要的知識目標）
2. 能夠讀懂、理解read and match的小短文完成相應的練習，並能有感情朗讀和表演第四段對話。（本課的操作性目標）
3. 培養學生尋找who和doing並進行標記的閱讀策略。培養學生資訊歸納的能力和複述文章主要內容的能力。（能力方面的目標）
4．能用the dog can swing. and it』s swinging.的句型來描述馬戲表演的內容。（提公升目標）
5．培養學生交際意識和自主運用語言的能力，激發學生的表演興趣。（情感態度方面的目標，需要有這樣的意識在每節課中落實）
四、 教學重難點
教學重點：複習第五單元的動詞短語ing形式及進行時的部分句型，並通過閱讀、朗讀、和複述等活動進行鞏固和提高。
教學難點：能用the dog can swing. and it』s swinging.的句子結構描述馬戲表演的內容。
五、 教學準備： 課件、寫有句型的紙條、zoom和zip的頭飾
六、 教學過程
recycle 2 read and match
dog swing swinging
elephant count counting
monkey dance dancing
bears fight fighting
機動板書內容：
七、 教學反思
在本課的教學，我主要強化了這幾個方面的東西。
（一）注重教學的情境性。我在本課教學中採取先進行free talking再進行chant的方式，主要是想先導入話題和情境再進行熱身。在話題animal show的匯入中，我不僅用了中文釋義，還用了一段聲音和多幅**來進**境匯入。
在複習已學詞彙時，我採用了看**的一部分猜測動物正在幹什麼的情境讓學生在交際中運用語言。在對話呈現中，我利用cai創設具體的情境讓學生理解為什麼zip說：「i can』t see.
」並利用這一情景讓學生對話創編中進行半控制式的語言操練和運用。從而為純文字的閱讀提供了心理圖式。為了提高學生對第4組對話的朗讀和表演興趣，我採用**、聲音等多種手段讓學生有身臨其境的感受，為學生進行生動的朗讀和表演提供情境與心理的支援。
（二）注重教學的趣味性
在詞彙複習的環節我安排看截圖猜動物正在幹什麼的活動，這一環節的安排除了複習的目的也有激發學生交流興趣的目的。考慮到學生的心理需要和興趣，我選擇了第 4段對話進行朗讀和表演。在最後乙個拓展環節中，我本想安排乙個故事的拓展。
the bears are coming. i can run. and i』m running.
i can climb, and i』m climbing. i can jump, and i』m jumping. i can fly, and i』m flying.
oh, no! i can』t swim. help, help… 這樣的安排與本課的閱讀文字一樣通過最後一節故事的轉折來激發學生的興趣。
（三）注重目標的融合性。
閱讀教學的重要任務是閱讀能力和閱讀策略的培養，但閱讀課也要關注其他教學目標的落實。有些東西是乙個日常教學都要做的東西。比如如何進行新詞的教學。
本課中counting the apples是新片語。counting這個新詞的教學中就可以滲透語音的教學。我通過mountain，讓學生試讀mount，然後引導學生寫出 count，再請學生在詞尾加上ing。
也就是說讓學生在**的過程寫出單詞，在寫出單詞的過程中感受語音規範，在感受中形成語音意識，在語音意識下形成語音操作能力（根據發音規律自主嘗試認讀，根據發音規律拼寫單詞等）。此外在閱讀的過程中要有口語的訓練（針對文字展開交流與討論），在閱讀的過程中根據學生情況可以落實一些句型和書寫的目標。
（四）注重教學的層次性。
閱讀教學分為閱讀前、閱讀中、閱讀後三段。其中閱讀中是教學的重點。如何讓學生反覆閱讀文字材料，並且使學生在每一次閱讀中有不同的收穫，這是有點難度的。
但如果我們有明確的教學目標，給每一次閱讀（朗讀）確定層次的目標與任務，那麼就會感覺比較順暢與充實。本課本教學中，學生有自由讀、尋讀（邊讀邊圈劃）、重點讀（朗讀圖劃出的內容）、根據記憶完成判斷並討論、再閱讀後完成連線、連線組成句子朗讀反饋、完成問答句型的填空、重點朗讀表演第四段對話。
（五）教學中存在的問題。
本課教學中存在的最大問題最後乙個教學拓展沒有完成。解決的方法，可以是壓縮閱讀中環節，有些練習可以減掉幾個。但對於當時的學生來說，我覺得還是不拓展為好。
學生把本篇閱讀材料的主要內容能夠複述下來就可以了。另外這個拓展的設計本身就有些牽強附會，與本篇閱讀材料也不是很配套。最後想跟大家討論一下，本課教學中can的一般現在時與ing形式是否有對比的需要，加入這個語法對比效果不是很好！
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