大班數學活動—按物品的用途分類
（居中宋體 4號加粗）
教師：張月蓉時間：2012、9、13周次：第三週
（宋體小4號加粗）
活動目標 （宋體 5號加粗）
1、 能將物品按用途進行分類（將生活中常見的物品按照吃的、用的、玩的進行分類。
2、 能正確表述自己的分類理由（能正確表述自己的分類理由並貼上相應的圖譜標記）
3、 在活動中能勇敢表達自己意見。
活動準備
經驗準備：幼兒在日常生活中已經掌握關於物品用途的相關經驗。
物質準備：
1、吃的---山楂片、餅乾、果凍、糖果等
玩的---大炮玩具、太陽花、膠粒等
用的---回形針、水彩筆、橡皮、訂書機等
2、圖譜標記、實物**若干。
3、托盤三個。
活動過程
一、以「開店鋪」匯入活動，激發幼兒的興趣。
關鍵提問：看看我的店鋪裡有哪些東西。
二、「整理物品」讓幼兒初步學習按照物品的用途分類
關鍵提問：請將桌上的物品整理到三個托盤中，可以怎麼整理，為什麼？
三、運用圖譜標記幫助幼兒梳理物品用途的經驗。
1、先探索-----後出示圖譜
關鍵提問：可以為盤中的物品做什麼標記，讓顧客一看就知道自己要買的東西在哪個盤子裡呢？
2、教師逐一出示圖譜標記，讓幼兒認識。
四、「送物品回家」，根據用途標記對物品進行分類。
教師將圖譜標記貼在黑板上，讓幼兒將物品**按照吃的玩的用的送到相應的圖譜標記上。
幼兒交換材料**，再次玩遊戲。
五、找朋友。
出示操作材料---按物品的用途分類，引導幼兒根據物品的不同用途設計標誌並完成分類。
大班數學活動反思—按物品的用途分類
教師：張月蓉時間：2012、9、13周次：第三週
分類，是把相同的或具有某一共同特徵屬性的東西歸併在一起。分類教育是感知集合教育的重要內容。
在活動目標的制定上
個人認為，教參上的目標制定不夠詳細，比較泛，在活動中難以有具體的可衡量的標準。結合本班的實際情況，我對教學目標做了更為詳細的制定。
在活動準備中
我為幼兒提供了生活中比較常見的幼兒熟悉的東西，這樣，能夠讓幼兒感受到數學在身邊。
教參書中所提供的材料，在生活中都是很容易取到的，所以我採用了教參書中的材料。個人認為，乙個有效的集中活動，豐富的教具並不是主要的原因，作為教師，應該將主要的精力用在「熟悉教材內容與幼兒已有經驗之間「如何有效的構成乙個銜接。在有限的材料中選擇有利於架構本活動目標的材料，又不要讓教師有限的時間浪費在準備材料上。
第乙個環節
活動開始，我以老師開」店鋪「的形式開始了我的教學。讓幼兒看看我的商店裡有哪些東西。然後問幼兒：
這些東西有什麼用呢？因為今天我們活動的目標是讓孩子根據物體的用途來分類，所以在認識了物品之後，及時的問孩子這些東西的用途，讓孩子為下面的活動----根據「物品的用途分類」打下伏筆。
第二個環節
孩子們踴躍舉手，我請了一位能力相對弱的幼兒--宋昌銘，他首先將兩袋山楂片堆放在了一起，將兩支筆放在一塊，將三種不同的玩具也堆在一起，面對其餘剩下的單個的物體如—透明膠帶、果凍有點手足無措。我問他為什麼這麼分，他的回答是----兩袋山楂片是一樣的，兩支筆是一樣的，這些都是玩具（指著一堆玩具）。可以看的出來，他的分類水平是處在----以物體數量和物體名稱上分類。
接著又提問了三個孩子。他們經過仔細的斟酌，將認為相同的物品陸續的投放到三個托盤中，有的將單個的果凍和其他吃的放一起了，有的將剪刀和透明膠帶放一起。還是有部分的用的物品落在桌子上。
看到這種情況，我思考片刻，我覺得按物品的用途分類對我班級的大部分孩子來說應該不是很難，因為在平時的活動中，我經常都有進行這方面的練習，如整理玩具，整理學習用品等等。我想可能是我們班級的孩子傾聽能力較弱，沒有聽清楚我的問題，她們只是按照以往的慣例，將一樣多的東西放在一起，而不是將一樣用途的東西放在一起。二來今天我為孩子展示的這些用具對於孩子來說歸類太難了，孩子對用具這個類別相對於吃的玩的是比較陌生的。
活動中，我及時調整了思路，讓孩子安靜下來。再次用比較緩慢的聲音做個小結：剛才小朋友幫助我擺放了一些物品，這是花片積塑積木，因為她們都是可以玩的玩具，所以她們是朋友放在乙個托盤裡。
這是牛奶糖果山楂，他們都能吃，所以它們是朋友放在乙個托盤裡。剩下這些東西我們來看看她們有什麼用途好嗎？
認識了這些東西的用途。孩子很果斷的將用的物品全部都歸到乙個托盤裡了。我問他---為什麼這麼分。
他說----這些都是能用的東西。我重複一句------哦，用的物品和用的物品可以放在一起。接著又提問全班幼兒另外兩盤物品的分類理由，這下孩子能回答了------她們都是能吃的。
我重複一句-----吃的和吃的物品放在一起。到提問第三次的時候，孩子回答-----玩具和玩具放在一起。我附帶一句-----玩的和玩的放在一起。
通過教師的強調，將這節活動課的主要目標呈現了出來，最後孩子回答------玩具和玩具放在一起。是錯誤了，玩具是名稱，正確的表述應該是------玩的和玩的放在一起。在我們的數學活動中，正確的表述操作活動是乙個很重要的環節，讓孩子學會用精闢的有邏輯性的語言表述數學問題，也是提高孩子數學能力的乙個方面。
第三環節：為物品做標誌時，按照原定方案是應該老師設計好的標誌，讓孩子辨認就可以的，但我這次以探索標記為先，試試孩子的能力，孩子對吃的和玩得都能積極回應，如吳若晨說--吃的物品畫個嘴巴做標誌，艾琳貴說----玩的物品畫手做標誌，楊承志提議-----用積木做標誌。說道用的物品時孩子就有點遲疑了，但還是有幼兒積極響應的。
她們提議畫剪刀，有地提議畫筆，對他們的想法我都表示了贊同。
下面的兩個環節，孩子已經都能達成順利進行，完成了我預定的教學目標。
接下通過這次的教學活動，我覺得我們老師為孩子提供的材料一定要仔細的斟酌，教參書中只是為我們提供了材料，但在數量上沒有進行詳細的規定，所以我們老師要仔細思考，今天我班級的孩子會出現將2桶山楂片和兩支筆歸一類的情況是因為這兩樣東西數量是一樣的，果凍和牛奶數量不一樣就不敢歸一類了。如果我為孩子準備的材料中，所有材料的數量都是單個的，我想應該可以避免孩子以數量分類的誤差。
雖然在活動中，孩子能很塊將不同名稱的玩具分在一起，但大部分的原因是因為我們平時都習慣叫玩具，所以很自然的就分在一起了。不能肯定孩子是按照物品的用途分類。如果孩子知道按照物品用途分類，那麼他們在對自己熟悉的吃的東西的時候也就能很塊的歸類在一起了。
改進：1、 是否可以在認識這些物品後，提問幼兒-----這些東西他們都有什麼用處嗎？讓孩子先了解這些物品的用途，然後再請幼兒分類，這樣是否會限制了孩子分類的擴充套件能力？
2、 在區域活動中，應該多投放其他用途物品的**，讓孩子繼續進行按物品用途分類活動
3、 在日常生活中，多豐富孩子了解物品用途這方面的經驗
4、 老師應該給孩子多一點的時間思考，活動中孩子如果不能如你所願按照我們的思路進行，我們應該作出反應，換另一種方式進行。還要盡量啟發孩子說出自己的想法，不能想當然的按照老師自己認為的去設計思路。當孩子對於我們設計的活動回應有困難時，我們應該及時回想，我們的設計在什麼地方讓孩子不理解，還應該多問問孩子，你為什麼這樣做？
這樣，我們才能了解孩子，在我們的能力所及之處在課堂上作出調整。
教案格式及範例
一 教案基本格式 1 首頁主要包括課程名稱，授課物件 年級 專業 層次 課型，學時，授課題目，基本教材或參考書，教學目的與要求，授課內容與時間安排 教學方法，教學重點 難點，教研室審閱意見等。2 續頁主要包括具體教學內容與時間安排，教學輔助手段的運用，教學內容的補充等。3 末頁主要包括小結，複習思考...
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教案撰寫格式及規範
教案是體現教師在備課的基礎上，根據課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。為了教案撰寫更加規範 有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本規範。一 教案撰寫的要求 1 教案封面 扉頁的撰寫要求 教案封面要求 應填寫課程名稱 任課教師 教學單位。教案扉頁...