教學反思
在多年的教學過程中都發現乙個普遍的現象是：現在的學生越來越少提問題了。在課堂上，儘管教師講得頭頭是道，學生似乎也聽得津津有味，但極少能提出問題，這樣學生只是成為聽課機器；即使在課外，學生也沒有多少問題。
難道學生已沒有問題可問？還是……？因此在教學中我經常思索：
為什麼會出現這些現象?如何解決呢?
學生「少問題」的原因可能有以下幾點：（1）無疑可問。在我們傳統的教育思想裡，教師的職責是「傳道、授業、解惑」，相當一部分教師僅是依照課本講解無可爭議、勿庸置疑的知識；亦存在部分教師仍奉行「滿堂灌」的教法，使學生在45分鐘內均處於被動的認知狀態，缺乏主觀能動性；而在課外有幾乎永遠都完成不了的作業，沒有自己的「閒暇」時間想問題，這樣學生還有什麼問題可以問呢?
（2）不敢問。有些學生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認為向教師或同學問問題，會給別人留下不好印象。（3）不知怎樣問。
部分學生由於基礎差或缺乏相應思維能力而「無從下口」——不知怎樣問。（4）不想問。部分學生特別是成績優異的學生的問題較為新異、尖銳，若是經常得不到教師的明確答案，甚至是鼓勵，也是容易挫傷他們提問的積極性的；當然也有部分學生學習的主動性較差，也在此行列中。
那麼，在教學中如何使學生「多問題」？以下是一些粗淺的做法和體會。
1、提供「有問題」的環境，留給學生多一些思維的時間和空間。教師應摒棄「滿堂灌」的教學方法，在課堂上做到「教師是導演，學生是演員」，採取平等、開放、誠實的態度，創設出自由、寬鬆的課堂教學氛圍，激勵學生勇於思考，大膽設想，不怕出錯，正確引導和熱情鼓勵那些平時會「耍小聰明」，能使出「雕蟲小技」和「敢於吃螃蟹」的學生，促使他們勇於提出問題。課外應加強師生之間的溝通，創造融洽、親切的師生關係，使學生在教師面前無緊張感，能像對朋友傾吐心事一樣問問題。
2、加強雙基教學，讓學生具有質疑的基礎。學生只有具備紮實的基礎知識、基本技能才能提出有見地的問題。在雙基教學中不能只重結論，更要重知識的產生過程和學生的思維過程。
教師應多啟發學生展示問題，引導學生通過自己的思維或探索過程不僅能獲得知識，而且能獲得思想方法和探索問題的能力。為此，我在生物教學中充分利用模型、實物、掛圖、標本、投影、計算機演示、實驗**、室外探索、聯絡生產生活實際等直觀手段，抓住知識間的內在聯絡，創設問題情景，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使他們通過不斷感受問題，在**問題的過程中，產生問題意識。如在「水分代謝」教學中，我先用計算機演示滲透原理裝置的巨集觀和微觀現象，並引導學生討論「為什麼漏斗中液面上公升?
」師生經過討論歸納出滲透裝置應具備的兩個條件：半透膜以及半透膜兩測溶液具有濃度差；然後教師演示成熟細胞圖，學生的質疑產生了：「乙個成熟細胞是不是乙個滲透裝置呢?
」「哪部分結構代表
半透膜呢?」「兩側溶液又指哪些溶液?」「細胞真的能吸水或失水嗎?」等等；最後教師演示質壁分離和復原的現象，並由師生共同總結，得出植物細胞吸水和失水的原理。
3、培養學生的「問題」能力。問題**於對事、物、已有知識的觀察和思維，學生只有具備了良好的觀察思維品質，才能不斷發現問題，觀察得越仔細，提出的問題就會越多。如在學習遺傳的基本規律前，我先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現象。
學生經過仔細的觀察，認真的調查，問題就不斷出現：「為什麼我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮?」「幹耳垢和溼耳垢也可以遺傳嗎?
」「為什麼不能
近親結婚?」「我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學習成績特別好，為什麼呢?」等等。引導學生聯想、思考，促使學生深入提出問題，使問題層出不窮。
4、教師應加強自身的修養。在當今資訊發達的時代，學生能夠通過各種**了解多種多樣的新知識，其中的許多疑問，教師當然是他們的解答人和引導者。這就要求教師除了要有紮實的學科基本理論知識外，還要博覽群書，經常接觸各種**，了解廣泛的人文、社會新
聞資訊，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等等。教師只有和學生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導他們。
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