**中學生文言文閱讀興趣的培養
培養和提高中學生的文言閱讀能力 ，是語文教學的乙個重要任務。特別是新課標中文言文分量的加重 ，使教材民族文化的氣息加強 ，這就更加突出了文言文教學的重要性。長期以來 ，文言文教學受許多因素的制約 ，存在著諸多問題，不少語文老師在文言文教學中教法僵化，學生學習起來索然無味，再加上教學內容與學生所處時代相距甚遠，難以引起學生的共鳴，不少學生發出「學古文難 ，難於上青天」的感嘆。
要造就 2 1世紀的建設人才 ，就必須對傳統的教學進行適當的揚棄。因此 ，改變中學文言文教學的低效現象 ，提高中學生的文言文閱讀能力 ，值得我們繼續深入研究。
早在兩千年前 ，中國最早的教育家孔
子就曾經說過 :「知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者。」美國著名教育心理學家布魯納也曾說過 :
「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」可見 ,只有激發學生的學習興趣 ,才能調動學生的學習熱情和強烈的求知慾望 ,從而真正體味到「好學之樂」。所以，要激發學生學習文言文的熱情，必須在教法上下功夫。
以下是我針對這次課題研究並結合教學實踐所總結的一些做法。1．「讀」字當頭，激發興趣。
讀，學習文言文第一**。初中生初識文言文，沒有文言語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，將文言文視作是「天書」，深奧難懂，使他們望而生畏。因此要學好文言文，良策之一就是把「讀」字擺在首位。
讀法多多，可以集體讀、分組讀、個人讀、誦讀、默讀等，但在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不
可少的。文言文中有些字的讀音，與現代常見的讀法不一樣，這就需老師的範讀，以加深記憶。如《荊軻刺秦王》「樊於期」一句中「於」不讀「yū」而讀「wū」，《燭之武退秦師》中「微夫人之力不及此」中的「夫」應讀「fú」（「夫」在這裡是代詞），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。
這些異音字的存在，使老師的範讀更顯必要，通過範讀，能讓學生把握好音節停頓，讀起來朗朗上口。這時可再引導學生對照課下註解進行默讀，讀懂後教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。這樣教師既可以驗收和評價讀的效果，又可以讓學生以十足的興趣和信心去學習。
課文讀多了，讀熟了，就能理解大意。正所謂「讀書百遍，其義自見」。2．古文教學融入現代意識。
不少學生認為文言文難懂、難學。無疑，文言文的確比我們常用的現代漢語難
懂，但它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現代漢語中，仍被我們所熟知，所運用。因此，教師如果在教學中融入現代意識，在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣，難以忘記。例如我們現在常用到的成語，學生可能不知它是怎樣來的，它本來的意思是怎樣。
其實，成語大多源於古漢語中，它包含著豐富的古漢語知識或歷史知識，如「人為刀俎，我為魚肉)」出自《鴻門宴》中的「如今人方為刀俎，我為魚肉」，其古今意義不同，教師在教學中就可以作對比分析，這樣學生的興趣何愁不來？分析古今異義現象，可舉《鴻門宴》中「沛公奉卮酒為壽，約為婚姻」的「婚姻」，現在「婚姻」的意思為因結婚而產生的夫妻關係，如放在原詞中就令人費解甚至鬧笑話了，其實這裡用的是古義——「兒女親家」。這樣學生平時常用的
詞語經教師略一點撥，學生就會感到新鮮，有興趣，自然也會有學習熱情。3．不拘一格，靈活教學。
單一的教法既僵化了教師的思想，又禁錮了學生的思維，很容易造成教學上的「死氣沉沉」，教師應根據教材上的不同特點，採取不同教法：教《燭之武退秦師》，可讓學生在反覆誦讀第三段中，感受燭之武高超的外交辭令和深明大義、不辱使命的感人事蹟。上《荊軻刺秦王》，可讓學生寫想象作文，再現荊軻易水送別時的悲壯和不成功便成仁的精神，體味文章描寫人物的藝術手法；教《鴻門宴》可採用辯論的形式，讓學生對項羽在席間不殺劉邦到底是「婦人之仁還是君子風度」的辯論中進一步理解人物形象。
這樣，教師不拘一格，靈活教學，學生也會隨之而「活」起來的。
二、培養自學習慣，增強解決問題的能力
文言文雖較現代文難懂些，但現行教材所節選的內容通常是比較淺顯的，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。學生的潛能是無可限量的，教師應充分認識到這一點，努力培養學生的自學習慣與能力，發揮其學習的主體作用。
授課前，教師應根據教學重點、難點制定教學目標，凡能讓學生通過運用工具書，自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給學生自己解決，培養學生自己動手解決問題的能力。當學生能對所學內容作出較恰當的理解時，教師應充分肯定，使學生嚐到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。
三、培養參與勇氣，鼓勵學生質疑
由於文言文和現代文的種種差異，在文
言文學習中，中學生往往產生畏難情緒，課堂上個個斂聲屏氣，害怕老師提問，喪失學習的自信心。這樣久而久之，學生便會對文言文的學習完全失去興趣，更談不上閱讀水平的提高了。因此，我們必須努力培養學生參與教學的勇氣，鼓勵學生質疑。
民主的教學氣氛是學生大膽參與課堂教學的前提，因此，教師應摒棄教學中串講到底的傳統做法，大膽進行課堂改革，以高效省時為出發點，鼓勵學生質疑，努力發揮其主體作用。對於學生提出的獨特見解，只要言之有理，甚至是能自圓其說，我們都不要妄加否定，而要在精神上加以肯定和鼓勵，學生的質疑問難精神一旦得到肯定，便會勇於表現自我，積極參與到學習活動中來。
四、培養遷移能力，提高運用能力
語文大師葉聖陶告誡我們「教是為
了不教」。因此，文言文教學也應「授人以漁」，教會方法，讓學生終身受益。古文化知識浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生方法，培養他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現象，才能最終受益。
1．積累知識，學以致用。
學習知識是為了運用知識，學而不用，那是死學，談不上能力，而知識的運用又必須建立在知識的積累的基礎上。「積水成淵，蛟龍興焉」，有目的，有計畫的積累，不僅可以極大的豐富學生的古漢語知識，並使之系統化，而且能轉化為能力，提高閱讀水平。積累知識的方法常見而又簡單實用的是做筆記，學生可以把所學的常見代詞、文言通假字、重要的文言實詞和虛詞、文言句式、一詞多義現象等知識通過分類、比較後
將之整理到筆記本上，如出現頻率很高的「之」字，情況比較複雜，常見的有：作人稱代詞用，可以指代人、事、物，相當於現代漢語的「他（們）」、「她（們）」、「它（們）」、「他（們）的」等，作指示代詞用，譯作「這樣」、「這」、「這種」等；其次作助詞用，既可作結構助詞「的」，有時無實在意義，起舒緩語氣、協調音節的作用，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見，如「項伯乃夜馳之沛公軍」（《鴻門宴》），這就需特別當心。複習時這些知識須綜合講授，然後要求學生學會積累，達到掌握規律、鞏固知識的目的，久而久之，就能養成習慣，形成能力。
2．觸類旁通，舉一反三
學習文言文如果只是停留在對所學知識記憶基礎上，那還稱不上是一種能力。要提高學生的閱讀水平，必須注意
運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善於啟發、誘導學生聯絡舊知識，結合具體語境，去推斷新的語言現象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。如在《鴻門宴》一文中，有個句子出現了兩個「為」：
「誰為大王為此計者」、「這兩個「為」的意義詞性各不同，前者是「替」的意思，屬介詞，讀「wèi」;後者是「出」的意思，屬動詞,讀「wéi」。「若屬皆且為所虜」中的「為」則表被動，再聯絡複習舊知識，《荊軻刺秦王》中「乃為裝遣荊軻行」的「為」和前兩種意思又不同，是「整理」的意思，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便於複習。久而久之，學生的文言文閱讀水平定會提高，能力自會增強。
總之，在文言文教學中，教師應將教的方法和學生學的方法二者的有機統一，
牢固樹立以學生為主體的意識，改進教學，使學生願學、會學、樂學，從而使我們的文言文教學走出「死胡同」，踏上光明的大道。
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