通過前面對用數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說圖意，並提數學中問題。因此，本節課的重點是繼續訓練學生看圖說圖意提數學問題的能力。在這一點上，我很注重學生的語言表達能力、特別是對數學語言的培養。
上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據這一問題創設情境作為新課匯入並展開更能體現數學**於生活的理念。
對圖式加減用了較多的時間，從動畫演示到靜態圖，讓學生說圖意似乎比較難。如果根據圖出示不完整的算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生乙個可以過渡的平台，也許學生可以理解得更快。也可以節約一些時間用以後面的鞏固練習。
２、《加減混合》教學反思
在學習完10以內的加減法後，孩子們已對教材豐富多彩的知識呈現方式越來越熟悉，越來越喜歡了。今天的學習內容是加、減混合。課前幾分鐘，我把第一組8個孩子叫到跟前，給了他們乙個小小的任務，上課後請他們編排乙個小品，提出乙個問題，讓大夥用昨天學習的知識來解決。
這部分內容實際是複習，雖只執教了
一、二個月，我深深認識到孩子們最喜歡的是在活動中學習，最喜歡富有挑戰性的提問，所以我把複習部分也設計成了活動。這一小組的組長可真不賴，一副大導演模樣，領了任務後，避開了我，三下二下把任務分配下去。不出一會兒就對我說：
「老師看我們的吧！」鈴聲響後，我首先向全班小朋友說明了第一組同學將為我們演一段上品。孩子們一聽個個精神振作，因為他們知道數學課上的每個故事，每個遊戲，都會使他們開動腦筋，挑戰勝利。
第一組的同學原來表演的情境是3個同學在教室裡下棋，先蹦蹦跳跳進來了2個女孩，又來了3個男孩，他們一起圍著看，問題是現在一共有多少人？而後8個在一塊，先出去了3個，又出去了2個，問題是剩下多少？孩子正確解答了，交流後大家都很滿意，至此調整了課堂秩序後，我提問：
「實際生活中除了小品中演的這兩種情況外，還有沒有其它情況呢？」馬上有同學反應：「除了全進來，或全出去外，有時可能先出去，再進來，或進來了又出去。
」請全體同學思考這位同學的回答是否有道理，按孩子們已有的生活經驗是馬上能想明白的，於是請哪一小組自告奮勇地演一演這兩種情況，第三組經過短暫商議後，精采地表演了①原來5個同學下棋，進來了3個後，又走了2個，問題還剩多少人？②8個同學在一塊，走了4人，又來2人，問現在有多少人？同學們在前一堂課學習的基礎上，很快列式5+3-2，8-4+2，通過交流後把兩式寫在黑板上，請幾位同學敘述列式含義及計算過程，一位同學很自然地能清晰敘述，並從舊知遷移依次運算的運算順序，正當這位同學受表揚，高興入座之際，馬上又舉起了十幾雙小手，嚷嚷道，老師我不這樣算，我的心裡頓時一陣興奮，心想會是我期待的回答嗎？
有意的情境設計，就是為了讓孩子們從生活實際中學習數學，得到解決問題的各種方法呀！「老師，第一題來了3個又走了2個，實際就來了1個，直接5+1=6，第一題走了4個，又來32個，就是走了2個，8-2=6就行了。」於是我把情景再用磁片擺一下，每個孩子都露出了欣賞的目光。
「老師，我們明白了。」「原來也可以這樣做的？」正當我為孩子們高興之際，一雙小手又迫不急待地舉起「老師：
剛才那8-3-2=3，也可以這樣想，-3-2就是總的減去了5，直接8-5就行了。」我鼓起了掌，為孩子們能運用所學的知識來分析、研究而興奮，這就是我力求的要孩子們養成的一種學習數學的，在接下來的新授，想想做做中，同學們按各自的理解水平與思維方式，順利、自然地學習了加、減混合的計算方法。
通過這堂課的教學，我深深認識到把生活帶進課堂，讓孩子們在生活中學習數學，能激起學習的興趣，擴充套件思維的空間，主要表現為以下三個方面：
一、注意問題呈現多樣性，激起挑戰的慾望
解決問題，是課程標準提出的重要學習目標，怎樣才能更好的落實教學目標，在教學中也作了深深的思考，真誠的感謝實驗教材的編委，教材本身與安排上都注意了有層次的創設問題情境，緊密結合生活實際引導學生提出問題，以教材為依託。平時教學中注意結合低年級學生的年齡特點，注意問題呈現的多樣化，例本案例的教學中，由學生創設情境後自主提出問題，創設一種遊戲、挑戰性的問題情境，生問、生答，更能激起學生的解決慾望。平時課堂上「你難不倒我」「我來考考你」都是學生積極主動參與問題解決的表現，對學生提出的問題，大家解決後，也注意人際化的情感教育。
「對同學們的解答你滿意嗎？」「謝謝大家」，無一不透露出濃濃的情。平時結合課本的實際情景，常以第三人稱的方式請小朋友幫助解決，例本案例的汽車上下圖，就請小朋友們幫售票員阿姨想一想現在車上有多少人？
你能列個式子解決嗎？想想做做2第1題，小明搞不清現在車上有幾棵樹，哪個小朋友能幫助他？第3題看了算式後你知道解決什麼問題嗎？
這種富有興趣，符合低年級兒童的問題呈現方式，改變了以往老師正襟危言的提問，大大地激起了學生解決問題的慾望，對每個孩子都有很強的吸引力。
二、緊密與生活實際相結合，提供思維發展的空間
低年齡兒童的思維以形象思維為主，而數學中的計算教學，以要求學生具有一定的抽象思維能力。這種過渡不能是跳躍式的，應該給孩子一根拐杖扶持。在低年級教學中，這根拐杖是十分有必要的，即創識與生活實際緊密相關的問題情境，通過直觀的操作、觀察，過渡到抽象的算式表達。
例如案例中複習部分的2段小品演示，是學生在對上一堂課內容完全掌握理解的基礎上，運用到了解決生活實際。而在創設的這種生活實際場景中，對其餘同學又進行了一次直觀提示性的複習：連續進來，向全部用加法，從總數中連續去掉用減法。
然後的過渡性提問：生活中除了連續走進、連續走出，有沒有其它現象呢？這就聯絡到了今天的新知識點，加、減混合，為什麼有加減混合，是生活中實際的需要，只有通過這種場景的演繹，結合生活經驗，學生能更清晰的感受到：
數學**於生活，是解決生活實際需要的。有了這種問題情境的創設，學生們才會更清晰地了解算式的計算過程，依次運算、條理清晰。更是有了這種實際情景的創設，他們會一眼看出來3個走了2個，就是進來了乙個。
走了4個，來了2個，就是走了2個，這種多角度的思維方式，正式創設生活情境所產生的效應，所以低年級的教學中把數學還源於生活，在生活中找數學是十分有必要的。
三、計算教學中滲透實際應用，改變應用題呈現方式
應用題教學長久以來一直是數學教學的乙個重點專案，但應用教學不應用的現象也是客觀存在的。教材的精心編排我深深認識到雖只涉及到10以內的加、減教學，然而每一課的計算教學無一不滲透著應用教學，所以在課的設計上，盡力挖掘計算教學中的應用素材，不僅有利於計算教學中算理的講清、講透，更是滲透了數學**於生活、應用生活的思想，便本案例中的自編小品，課本公共汽車上下客插圖，想想做做2小明種樹，公園裡搞衛生，無一不是一道道較複雜的二步計算應用題，但是對於孩子們來說「應用題」是不存在的，而在愉快的**、解決問題中實施著解答過程。整個情境就是敘述：
「你能幫助解決這個困難嗎？」「這個算式結合圖意解決了什麼問題？」實質上就是問題，所以這種計算教學中滲透於應用題教學是本冊教材的乙個最好特色，我在設計課堂教學中，依託於教材、發掘於生活素材，嘗試著對學生滲透應用教學，效果應該是長久而有效的。《
《加減混合》教學反思
新星慈航小學薛翠瓊 加減混合 這節課是在學生學習了連加 連減的基礎上進行教學的。它的教學目標是使學生探索並初步掌握100以內數的加減混合的方法。發展學生解決簡單實際問題的意識和能力。首先上課伊始，進行複習10以內的加 減法及連加 連減的速算擂台，而這些都是加減混合的基礎。其次在教學中，教師演示與小組...
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加減混合 這節課是在學生學習了連加 連減的基礎上進行教學的。它的教學目標是使學生探索並初步掌握100以內數的加減混合的方法。發展學生解決簡單實際問題的意識和能力。首先上課伊始，進行複習10以內的連加 連減，而這些都是加減混合的基礎，並且由此引出課題。其次在教學中，教師演示與小組合作討論相結合的資訊反...
加減混合教學反思
加減混合 本節課是一年級數學上冊中的內容，加減混合 是學生在學習了10以內數的加減法以及連加連減的基礎上進行教學的，目的是讓學生能夠根據題意列簡單的加減混合算式解決實際問題。教學情境是根據低年級兒童的心理特點和年齡特徵來設計的。例題以及整個教學過程都讓學生充滿激情，有利於教學的進行。使他們感受到數學...