作文輔導
0807 1931
文章：所謂「光環效應」，即心理學上的「暈輪效應」，是指人們對某人或某事由於其突出的特徵留下了深刻的印象，而忽視了其他的心理和行為品質。它有時會產生「積極肯定的暈輪」，有時會產生「消極否定的暈輪」，這都會干擾我們對資訊的準確評價。在作文評價中，有些教師往往容易根據個人印象來評判學生的作文，從而導致那些過去寫得不好而某一次寫得不錯的學生的作文仍然得低分，而過去寫得不錯某次寫得較差的學生的作文仍然會得高分。
久而久之，就會使學生懷疑教師評價的公正性，懷疑教師對自己的信心，慢慢失去對作文的興趣，失去寫作動力。
那麼，如何才能避免作文評價的「光環效應」，給學生作文乙個客觀公正的評判呢？我以為要做到以下幾點：
一、讓學生參與評價
評價學生作文，就目前大多數學校來說，仍然以教師評價為主，學生也普遍比較信任教師的評定。教師作為評價的主體，其地位根深蒂固。而教師評定學生的作文成績，久而久之會形成模式化，加上教師對學生作文水平的熟知程度，他們對每位學生的作文基本上有了先天的「成見」。
如果改變教師評價的絕對主體地位，讓學生也參與評價，就能夠避免教師用同樣的眼光看待不同學生的作文。在學生的選擇上，我比較贊同「同行評價」的做法。所謂「同行評價」，就是將那些在教學中取得卓越成就的優秀教師選拔出來，作為學校的教學評價員，對新教師和部分老教師的教學現狀進行評價，這也是美國中小學教育評價的重要方式。
同樣的道理，學生作文評價也完全可以在學生中選拔優秀習擔任評價員，由他們根據一定的標準對其他學生的作文進行評價，幫助其他學生提高作文能力。因為是同學關係，評價員在評價過程中一定會以認真負責的態度，盡量對受評作文作出客觀公正的評判，指明優缺點，這樣就避免了教師評價的「光環效應」。
二、制定相對客觀的評價標準
作文評價一直以來都是以個人主觀評價為標準，也難怪不同的語文教師對同一篇學生作文會打出相差懸殊的分數，更別說我們語文教師對自己學生的感情傾向性了。那麼，作文能力的檢測有沒有更為客觀的標準，有沒有更為科學的方法呢？迄今為止，高考作文的評價模式算是相對合理而公正的了：
既有等級標準，又有分項評分標準；有基礎分，有發展分；兩位老師通過電腦同時打分，分值超過一定的標準分數無效，這樣的評價標準在一定程度上有效遏制了作文評價的隨意性和主觀性。然而，這種評價模式又使得評卷教師採取中庸的態度，絕大部分學生都能得到42分（基本分）左右，拉不開差距，評價仍然有失公平。加上這種評價又是對一篇作文結果的終極性評價，不能起到評價應有的診斷和激勵作用。
真正的評價標準應該體現作文過程的動態性，體現基本的寫作能力（如構思能力、行文能力和修改能力等），突出寫作個體的個性特長。就像陳超利老師提出的「基點式」作文評價，以作文基本能力為基點，然後突出個體特長。張化萬老師也提出「不要用經驗作為評價未來的唯一準繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象」。
他認為除了我們慣用的作文評價原則之外，還可以多一把衡量的尺子，從作文的不同方面來看待學生的能力。例如可以為學生的一篇作文打兩個成績，乙個是「語言表達分」，乙個是「個性創意分」。有的學生語言表達能力不強，但他的作文獨特而有個性，或是充滿真情實感，他的「個性創意分」就是「優」；有的學生語言表達能力較強，但作文缺乏新意，「個性創意分」的評價就會讓他們明白今後努力的方向。
為此，我以為平時的作文訓練應該有具體的訓練目標，圍繞每次訓練目標制訂出客觀的評價標準。就像美國作文形式訓練中提到的「高階記敘文檢查表」，讓評價具有具體可操作的標準，讓學生的作文訓練有明確的訓練目標，通過訓練讓學生掌握作文的內在規律和技巧。
三、實行縱橫向結合的評價方式
我們知道，每位學生的作文水平都是在不斷地發展變化的，但同一位學生的作文能力在一定階段又是緩慢發展的。因此，作文評價標準又應是乙個動態的、彈性的標準，它因人而異、因時而異，若橫向地、單緯度地評價而不堅持持續地、動態地評價，就很難在習作評價中促進學生的發展。我們有些教師往往對寫作能力強的學生信賴有加，而對作文能力差的學生則另眼相看。
在作文講評中，我們也經常用那些寫得好的學生作文對比那些寫得不好的學生作文，這樣就無形中扼殺了一大批作文水平不高的學生的作文興趣。黃厚江老師指出，作文教學本身的目的在於促進學生的發展，而不在於分出優劣中差，也不在於挑選；評價的目的自然也在於促進學生寫作素養的提高，而不是給學生乙個會不會寫、寫得好不好的結論，給學生乙個能得多少分的評判。
我們的教育要對全體學生負責，寫作教學就不能只為少數寫作尖子服務，而應讓每位學生在教學中都能得到成長，享受到寫作的快樂和成功。為此，我們要實行縱橫向結合的評價方式，既要通過橫向對比讓學生找到自己寫作的不足，又要通過縱向聯絡讓他們發現自己作文的點滴進步。作為教師，更應用發展的眼光、欣賞的態度不斷給每位學生以激勵，而不是遴選和淘汰。
在縱向評價上，我們可以建立每位學生的寫作檔案，繪製他們的作文成長曲線圖，從每位學生自身的實際出發，把學生當前的水平與先前的水平進行縱向比較，來評價學生每次作文的情況。這樣，在每一次作文中，幾乎每位學生都可以發現自己閃光的地方。建立學生的寫作檔案，收集能夠反映學生作文過程和結果的資料，這樣既能不斷激發學生的寫作動力，又能減少作文評價過程中的主觀性和隨意性。
四、嘗試網路化匿名評價模式
隨著資訊科技的發展，特別是網路聊天模式的出現，網路化作文評價越來越受到人們的青睞。嘗試網路化匿名評價模式，利用bbs平台構建作文評改情境，讓學生將作文作為主貼，其他學生以跟貼的形式來點評文章，可以讓更多的學生參與到評價中來。為了讓學生對作文進行客觀公正的評價，可不以實名出現，跟貼學生也可以用暱稱。
由於網路平台是開放的，學生在評賞他人文章的同時，也可以借助平台學習到其他學生的寫作長處，可以隨時檢視自己或他人文章及其跟貼的評點，全面接觸各種資訊，而不是僅僅停留在自己的文章上。對別人的修改建議及教師的評點評分，也有乙個借鑑與比較的學習過程。換句話說，就是可以最大程度地「擇善克短」。
對教師來說，則可以通過網路了解學生的寫作需求與心態，把握學生的寫作能力與水平的高低，有利於進行「過程性評價」，從而使自己的評價更為科學、公平、合理。
總之，網路化匿名評價模式不僅能促進學生寫作能力與評鑑能力的提高，而且可以有效避免因熟悉作文主體而導致評價有失公正的弊端。
（浙江回浦中學；317000）
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