高三後期作文怎麼提高
作文輔導
0418 19:36
：： 上次省考試院的專家來，組裡安排我上了一次公開課。因為臨時通知，來不及備課，我就拿出我的「看家本領」——「講座式」教學法。
我是很擅長「講座式」的，與常規教學不同的是，不需要互動，也不需要設定活動來達到教學目的，全是「預設」，沒有「生成」，想講啥就講啥。沒有提問，沒有板書，設定乙個形式上完整的流程，弄點看似像模像樣的理論標題，抖幾個自以為得意的包袱，洋洋灑灑地講了一堂課。
我現在上了些境界，上點課或搞點什麼東西之後，喜歡反思了。上完後，我就反思了，我究竟教給了學生什麼？除了讓學生感覺到這個老師有點水平，或者考場作文的確需要「加工語言」，學生還會有別的收穫嗎？
課堂不應該自我表演，「語文課應該是樸素的，應該實實在在地解決一些問題」（鄭桂華老師語）。專家雖未直接批評我，但說得很明確：語言，也不是你作兩個「亮點示範」就能解決的。
雖然很快我就以「應付官差、時間緊迫」等為理由為自己開脫了，原諒自己了。但我很想談談自己打算讓學生修改作文的想法，因為去年我就做了一次，改了一篇，但感覺指導上不是特別得力，學生熱情也不太高，最後草草收場，不了了之。說來巧合，專家和我想法一樣，在簡單評了我的課之後，就提出建議，說可以修改幾篇作文，採用面批的方式。
我當時是很激動的，急欲聽他講出來具體措施，但專家多的不帶課，自然也不能談的太細緻。
後來，我就開始在班裡吹風，說我準備花兩個星期的時間搞「作文風暴」，要讓大家有「巔峰體驗」，——修改出最滿意的作文。不能每次作文寫完後，讓我看看問題何在，我不痛不癢地說兩句，學生卷子往夾子裡一夾就了事。我還鼓動學生：
基礎教育快要結束了，受了15年的教育，卻沒寫出一篇「完美作文」，情何以堪，上不交待天，下不交待歲月，一定下大力氣修改好，體驗「最美」滋味。每次寫了「爛」作文，寫完就丟下，寫得再多都不行，寫多了，形成「爛」的慣性，恐怕越多越壞事。
二模過後，我就開始摸索著實行我的計畫。我先讓大家選作文，計畫6篇。考慮到我帶三個班160個學生，無論如何採取全員面批的作法是不妥的，我還是設計了乙個可以「批量生產」的方案。
我先列出了各部分的幾個要求，作為學生修改的「參考標準」，對學生進行「培訓」。以材料作文議**為例：
一、題目
1.是否切合材料（或話題）
2.是否是觀點句（動賓短語、祈使句、判斷句）
3.切入點是否小
4.修辭、化用、對稱
二、開頭
1.是否扣材料（或題目）
最好明扣，暗扣要明
2.是否亮出觀點
3.是否盡力展示文采（與這三個點都沒關係的話一定要刪去，三行之內，必見分曉）
三、主體部分
1.合情——事例合適
2.合理——論證妥當
3.合法——邏輯嚴謹
四、結構
1.清晰（分段合理）
2.連貫（聯絡緊密）
五、語言
1.無病句
2.讀得順
3.表意明
4.有風格
大多數學生修改很認真，討論很熱烈。尤其是學生再也不像以前那樣怕別人看自己的作文了，不把考場作文看作是文學創作或是日記之類的東西了——我說，沒有哪一篇考場作文是流傳千古的，考場作文不可能也不配流傳千古。大家認識到在「考場」裡，寫作文應該遵循「遊戲規則」。
我還提出了一些建議：別人看你的作文時，不要解釋，凡是需要解釋的作文都不是好作文，都不符合考場的「讓人一眼就能看明白」的「遊戲規則」。我大體制定了乙個參考人數，六人，一篇作文應該請六個同學看、提意見、幫助修改。
有時我們真的不能小看學生，他們還是有眼光的，當他「換位」以後，他會突然明白很多「秘密」。
今天，鄭桂華老師來了。
第一節是賀宗薇上的作文講評課，她講的是二模作文的評講，主題是「增加文采」。以學生作文為例，談到增加文采的四個方面：恰當使用修辭，引用名句，多種句式運用，細節連綴。
略講三點，詳講「句式」一點，從排比、反覆、因果、條件、轉折、假設、問句等七個方面來講。她有時還去聽我的課，從某些方面說她上課比我強得多了。當然，仍然存在我上次公開課的情況，就是只是培養學生的意識，只是讓學生知道「增加文采」很重要，並未形成實際能力，或者說要形成實際能力還需要後期的「跟進」訓練。
第二節鄭桂華上了一節課，也是對二模作文的評講課。對這一節課的內容另附文作詳細分析。我先從另外乙個角度來談一談，我學到了什麼，在最後評課的時候，我說「我很感動」——其實，我真的不常說這句話的，但當時我最想說的就是這句話。
語文老師應該怎麼當？就是要實實在在地解決一些問題，鄭桂華老師真的是說到做到，上課真的是出於學生的需要。這一條很多人都能想到，但真正做到的能有幾人？
她來上課前，看了36篇八中學生寫的各種層次的作文，高分的，也有低分的。後來看她的電腦，大多數篇目都作了批註和梳理。從中選出三篇不同層次的作文列印出來（供學生在課堂上討論修改），又設定了兩種教學方式。
大家看，這裡邊哪有一條是想擺花架子的？哪有一條是為了展示老師很有水平的？我們這些當老師的，還是骨子裡有問題，就是文人的那股窮酸氣，非要讓別人覺得自己有些水平，所以才不踏踏實實搞研究，而是在「花架子」上花了很多心思去研究。
這是另外的話，按下不表。
話說我不僅感動，而且「帶著感動出發」，回到班裡就設計了第二套方案。我又制定了下面這個標準（二）。把學生已經修改好的發下去，請大家幫別人按以下十個指標查並且標註一下別人的作文。
作文修改標準量化表（細則）
1.字數 （ ）處（參考標準：900）
2.事例 （ ）處 812
3.引用 （ ）處 35
4.扣題（或扣材料）明扣（ ）處
暗扣（）處共計10
5.公眾性材料是否15個字以內
6.個化化材料（ ）處，是否在兩行以內
7.有中心句（或類中心句的段）（ ）處 58
8.細節（ ）處
9.修辭（ ）處
10.較好句式（ ）
（後來，我的同事劉影說，應該根據不同學生的水平，設定幾個梯度，我覺得很有道理。）
我上課是喜歡作喻的。我說考場作文這就像t台上的模特，只有那30秒的時間，全力展示自己的美，這不是憑運氣，一定是經過精雕細琢的。穿什麼衣服，配哪種鞋子，什麼髮型，擺出什麼眼神，走時扭動多大的幅度，都應該是經過專業訓練的。
大家寫作文也是這樣，只有平時有這種意識，考場上才能有那「美的一瞬間」——考場上的美就像模特的美，一定是有原因的，一定是有規則的，一定是經過了準備的。
這次學生的興致更高一些，我同時鼓勵學生給別人寫評語並打分，並讓他們推薦好作文。結果全班只推出了4篇。我說：
「大家看，我們自己選的作文，又經過了修改，按我們自己的想法至少是相對滿意的，但，只有幾個同學的作文大家覺得不錯，到考場上一樣的。還需要努力呀。
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