作者：馮綺明
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第05期
評價歷來被視為一種判斷，不是事實判斷就是價值判斷，或者是在事實判斷基礎上的價值判斷。然而，在社會日益強調尊重主體、價值多元的今天，在人們日漸寬容的視野裡，評價終於有可能成為一種對話，一種平等的真誠的充滿建設性的對話，更成為了新課程改革中的乙個重要理念。巴西的保羅·弗萊雷指出：
「教育從本質上說就是乙個人際交往系統。」而交往的前提就是情感的真摯、態度的謙虛和思維的批判。新課程的理念是為了每位學生的終身學習與發展奠定基礎，其評價方式開始更注重以人的發展為旨歸的對話這一形式，就完全可以理解了。
一、揭示假對話的真實面目
在新課程的推行已經全方位地深入開展起來的今天，語文教學中仍不乏假對話的存在。具體到作文評價領域，雖然學生作文的讀者只有老師，但老師的評價又不見得能讓學生感覺到他們的文章曾被用心閱讀過。老師往往只對學生的寫作技巧略做評述，而忽略了對學生寫作內容進**感反應、思想交流。
師生之間容易形成沒有交鋒、自說自話甚至強權獨白的局面。我們來看這則「經典」作文評語：
「本文中心明確，語言流暢，結構完整，望更注重細節描寫、前後照應……」
如果仔細分析這則評價，我們可以發現：交流雙方表面上有來有往，但實際上卻是各說各話，互不理睬。學生無論是在述說感受或是抒發感想，老師都一味強調寫作技巧。
雙方只堅持自己的立場，而不試圖去理解對方，最後變成了雙方的自言自語。
這類評價，既可以用來回應學生記敘自己的諸如難忘的一件事、快樂的星期天、感人的一瞬間，又能對付各類讀後感、說明文練筆，甚至用以評價初中生的議**也不為過。但面面俱到的萬金油性質的評價，也正因其泛泛而談，而顯得缺乏針對性。從來的作文教學都強調真情實感，但試想學生的滿腔熱情如果每每遇見的都是公式化的漠然的反饋，小作者們又會有怎樣的心理感受？
下一次，還會以同樣的心態提筆嗎？
二、促成真對話的有效手段
如何在作文教學中融合對話理念，使作文評價煥發出新的活力，真正成為促進學生寫作的有效手段？筆者在教學實踐中嘗試了一些做法，試例舉一二，以求教於方家。
1.建立個人論壇。主題自定，請同學們在壇主的發言後自由跟帖，並定期選出精華貼展示。
學生自建的論壇題材廣泛，表述大膽。同學們選擇各自感興趣的話題各抒己見，交流熱烈。較為火暴的帖子有：
《友誼分男女？》、《長髮的命運》、《快樂著爸爸的快樂》、《分=命？》……
實踐的結果也許一時很難用分數來證明，但課堂上學生興奮的眼神、奮筆疾書的身影，壇主捧讀自己的作品及跟帖時的專注，似乎讓人感到了其中鮮活的生命力。
2.在課堂上分組交流習作。對學生的反饋意見做明確的界定：
（1）評定星級（1-5星）；（2）最少提乙個問題；（3）用幾句話說說自己的感受；（4）簽名。
第乙個要求看似簡單，其實在便於操作的表象後，是促使學生完成對文章進行概括的思維過程。而輕鬆簡易的第一步練習，則降低了學生進入評價體系的門檻，能較大程度地激發他們參與評價的積極性。
第二個要求看起來也不難。設計意圖是讓學生對作品進行有效反饋。其實無論學生提什麼問題，除了有助於作者表述得更清晰、準確以外，都傳達了這樣乙個暗示：
「我已經很認真地看過了你的作文。」這一行為本身對作者就是莫大的鼓勵，能讓他感覺到他的寫作是有意義的、有價值的，所以也是有必要寫得更好的。
第三個要求進入了對話的正題。弗萊雷認為：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。
」交流中最深層的內容，就是情感的喚起、反應。當作者得知有人感動於自己創作的文字、由自己的故事引發了別人的共鳴甚至有了知音相逢的感覺時，所受到的激勵是無法言表的。在這裡，語言回歸到了它最本初的功能與狀態之中：
溝通、交流、獲取資訊。教師所有的努力不過在創設和諧互動的心理氛圍，讓學習者在自然的生活狀態下，平和的心態中，忘掉自己強烈的學習目的性，從而進入最好的學習狀態。
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