聽課評課是一門科學，是教研工作的重要環節，是教師一項重要的基本功，也是教師提高教育教學能力的一種重要方法。
也許有人會認為，聽課評課雖然很重要，但並不是很難，只要是帶上筆記，走進課堂認真聽，認真評就是了，有什麼複雜的。其實不然，善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回。聽課評課雖不需要像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出特點，抓住實質，評出水平，令人心悅誠服，發揮出聽課評課的多項功能，並非是件易事。
我們不是常見，同樣聽一堂課，評課結果不一樣，產生的效果也不一樣，這種差距產生在**，其他原因固然有，但不能不說，與會不會聽課評課，掌握沒有掌握聽課評課的方法要領有密切的關係。
一、聽課評課要樹立新觀念
觀念轉變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。「會當凌絕頂，一覽眾山小。」每乙個參與聽課評課的人，都應站在科學的現代教育思想的高度，站在課改的高度，居高臨下地認識問題，分析問題。
先進的教育思想是聽好課、評好課的必要前提，只有用新的教育思想、觀念、超前意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣做出正確判斷，才能給授課者以正確的指導。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課、評課、導課，不僅不能給授課者得以幫助，反而可能會產生誤導。因而，我們在聽課評課中應做到轉變七種觀念，樹立七種意識。
1、由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識
今天的教學改革要求我們，以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點，要由重傳授向重發展轉。
2、由統一規格教育向差異教育轉變——樹立個性教育意識
要讓學生全面發展，並不是要讓每個學生，每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展。這不僅不可能，而且還會貽害學生的一生。學校是要培養多層次、多型別的人才，而不是在生產月餅。
所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為乙個重要問題來研究。
3、由重教師「教」向重學生「學」轉變——樹立主體意識
用現代教育思想來看，一堂課該怎樣上，不僅要看「教」而且要看「學」，更要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。「教的法子要根據學的法子」，聽課評課應從「教」的方面評價轉變為從「學」的方面來評價，只有這樣，才能有助於引導教師由重視「教」的研究，逐步轉變為重視「學」的研究。
4、由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識
過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握，是靠教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程；在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理、掌握規律，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才幹。
5、由單向資訊交流向綜合資訊交流轉變——樹立反饋意識
課堂教學是由師生共同組成的乙個資訊傳遞的動態過程。多項資訊交流能把學生個體自我反饋，學生群體間的資訊交流，師生間的資訊反饋、交流，及時聯絡起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體資訊交流網路。能通過合作學習，互相啟發，互相幫助，對不同智力水平認知結構、思維方式、認知風格的學生實現「互補」，達到共同提高。
加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使資訊交流呈縱橫交錯的立體結構，確保學生思維在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。
6、由居高臨下向平等融洽轉變——樹立情感意識
師生的感情交流直接影響課堂教學效果，教學過程中，最活躍的是師生之間的關係。課堂教學也是乙個小社會，是師生交流的場所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過教師來傳達的，作為聽課者在聽課中就要注意到教師「知」與「情」的處理，看教師對學生的尊重，看教學是不是知情結合，互為作用，相得益彰，看學生在教學過程中是不是不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。
7、由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識
現代教學，要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化，那麼怎樣才能超凡脫俗，使教法常教常新，形成自己的個性化教學呢?這就要求教師不能默守陳規，而要勇於創新、積累、總結、提高。
我們聽課評課就要關注教師的教學是否有突破和創新，就要逐步引導教師去創造自己的教學模式，形成自己的教學特點和風格。
二、聽課評課要明確目的
每一次聽課評課都有一定的目的，根據目的就會有所側重，否則四面出擊，什麼都想幹，不突出重點，效果就不會好。為此，每個聽評課者在聽課前都應首先明確聽評課的目的和任務，選好角度，突出重點，使每次聽評課有相對的針對性，解決其主要問題。我們常見的聽評課主要有以下幾種型別。
1、了解檢查型。這種聽課可以不預先通知，聽課後也不一定要交換意見，目的是為了解學校教學情況，首先了解教師執行教學大綱或課標以及教學計畫情況，了解教師的教學思想和改革情況，了解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等，甚至可以看到學校後勤工作是否有漏洞，如裝置是否齊全、損壞情況等。
這種聽評課在運用上有一定的靈活性。開學後的一兩周聽課，主要了解師有無充分的準備，以達到督促的目的。再如，學生對某教師反映意見多，在聽課後，就可以針對性地予以解決。
2、指導幫助型。這種聽評課大多是針對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節進行。聽課後要認真評析，幫助指導，這種指導要貫穿於教學全過程，聽課者要同授課者一起備課、研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。
每次聽課後應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至該教師在教學中存在的不足有了明顯的改進為止。
3、總結推廣型。總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽評課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經驗。
這種聽評課具有選擇性，要求首先發現好的經驗，在聽課時要有眼力，善於進行觀察、鑑別，幫助授課者將其一般性的經驗上公升為理性經驗，找到規律性的東西，能夠發現其本人還不能自覺認識的、自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，當然也應發現其不足，分析這些不足的原因，找出改進措施。
總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。總結推廣型的聽評課不是一次性完成的，它需要幾個反覆**、總結的過程才能夠達到完美。
4、實驗研究型。這類聽評課的物件一般應選擇有一定教學經驗的中、青年骨幹教師。聽評這類課的關鍵是要報商榷態度，同授課教師平等切磋討論，共同研究總結。
因為是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，但聽評者不要指責、埋怨，應充分給予肯定，多給予感情鼓勵。
這種型別的聽評課要運用下面三個階段。
起始階段：聽評課者要深入課堂進行聽課、觀察和分析，開始情況是否良好，與設想有什麼距離。根據反饋資訊，確定怎樣修改設計方案，使其更完善，更切實可行。
實驗階段：聽課者主要是針對實驗中的關鍵環節聽課，然後設計修改方案。
總結階段：這個階段應堅持多聽課，看實驗是否可行，達沒達到預想結果，然後進行總結分析研究，決定是否有推廣的價值，怎樣全面鋪開。
5、學習吸收型。聽此類課重在向別人學習，從而提高自己。聽這類課一定要放下架子，虛心學習，並要盡可能做到，課上聽，課下請教相結合。
6、考核評比型。聽評這類課的目的是為了評級定優，聽評這類課要按有關規定和條件，客觀、公正、不帶任何框框，結論力求準確。
三、聽課的基本要領
1、全身心投入
聽課必須專心致志，全身心投入。「用志不分，乃凝於神」，全神貫注是聽好課的前提，要做到眼、耳、手、心的同時調動。如果心猿意馬。效果可想而知。
2、掌握觀察要領
一節課的成功與否，不僅僅在於教師講了多少，而在於學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師講變為同時看學生的「學」；做到既聽又看，邊記邊想。
聽什麼?一聽教師怎樣講，是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生答題，讀書中顯露出來的才能和暴露出來的問題。
看什麼?一看教師。看教師精神是否飽滿，教態是否自然親切；看板書是否合理，運用教具是否熟練；看教法選擇是否得當，指導學習是否得法；看對學生出現的問題處理是否巧妙，評價學生是否合理。
一句話，看教師主導作用發揮如何。二看學生。看課堂氣氛，是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；看學生的參與面和參與度，思維是否活躍；看學生練習、板演、作業、舉手、思考是否主動積極；看學生活動的時間是否得當，積極性是否調動起來；看自習習慣、讀書習慣、交流習慣、傾聽習慣、評價習慣、書寫習慣……一句話，看學生的主體作用發揮如何。
想什麼?透過現象去分析實質。（提出利弊、策略、思想）
記什麼?一是教學實錄。教師活動：
步驟、方法、板書以及聽者對授課人各環節的建議和思考；二是學生活動：學生參與過程中的優劣、典型案例的真實記錄和批註；三是點評：①教材處理與教學思路、目標；②教學重點、難點思路；③課堂結構設計；④教學方法的選擇；⑤教學手段的運用；⑥教學基本功；⑦教學思想；⑧建議；⑨其他。
四、評課的基本要領
評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧型。
善於說服別人，首先要充分尊重別人，尊重別人是說服別人的心理基礎，以理服人，是說服別人的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作，因而評課應遵循以下幾項原則和方式方法。
（一）評課的原則
1、實事求是原則。對課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行評價，客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，乙個標準。
2、坦率誠懇原則。長處充分肯定，缺點和不足，直截了當地指出。成績要說夠，問題要說透。
3、兼顧整體原則；注意樹立整體意識，堅持在評課中把點和麵。區域性和整體結合起來。切忌以偏概全，更忌抓住一點不及其餘。
4、激勵性原則。運用激勵導向，達到評一堂促進多堂課，聽一人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
5、差異性原則。被評的教師情況不同，對課型的要求不同，評課的側重點也應有所不同。針對不同層面的教師，評課就應各有側重，針對不同的課，因為目標不同，評議也應有所差異，如對選優課，應突出乙個「嚴」字，倡導乙個「學」字；對檢查了解課，應突出乙個「實」字，倡導乙個「促」字。
6、講究方法原則。評課物件是人，所以應遵循人的認識規律。符合人的心理過程，以人為本，褒貶得當，把握有度，既充分肯定，又不虛假逢迎。
關鍵重點問題多加分析，講透道理。一般問題，可輕描淡寫，讓教者自己去玩味。總之，講話要留有餘地，不要給聽者難堪，產生心理壓力和對以後的工作造成影響。
聽課後的感受
例如劉曉彥老師的 認識平均分 一課，老師讓學生用10個花片代替10個桃子親自動手分一分，怎樣分公平？學生在分的過程中體會到每份分得同樣多就叫平均分，引出課題。在做習題的時侯，需要分20根小棒，老師說我們就用花片代替小棒，可是你們每個人只有10個花片，誰有好辦法解決這個問題？學生動腦思考後得出可以兩人...
聽課後的反思
3 拓展 在課堂教學快結束時，我們都要對課堂內容進行總結。大多數老師喜歡自己對本節課的內容進行概括性的總結。方利老師在 哦，香雪 這節課中，是通過學生對 香雪用40個雞蛋換個鉛筆盒值不值得 進行辯論從而解析主題。學生之間的辯論讓問題越辯越明白，學生終於懂得香雪精神的可貴之處。受此思路的啟發，我覺得小...
聽課後的感想
9月18日我參加了我校的聽課活動，兩位老師上的課都給我以啟發，下面我談一下 公釐的認識 一課的收穫與思考。一 聯絡生活學數學 收穫 兩位老師密切聯絡了學生的生活實際，利用尺子來量數學課本的長 寬 厚，複習了厘公尺這個長度單位，同時又感知厘公尺單位的不足，在此基礎上引出公釐這個長度單位。符合學生的認知...