隨著新課程改革的深入發展，教師的再學習和再發展就更加成為學校發展的關鍵，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。為追求學校與廣大師生發展的和諧統一，我校開展以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究主體的校本教研活動，從而達到增強教師業務素質,提高教育教學質量的目的，特制訂方案如下：
一、教育科研課題研究制度
1、成立由校長為組長的領導機構：
組長：組員：
2、各學科圍繞學校研究課題，制訂學科、個人研究專題，也可參與其他課題的研究，抓好方案設計、檢視開題、階段研究、結題等環節。
3、每學期組織研討課、公開課、研討會及教研**展示、總結交流經驗、形成科研成果等活動，把新教學模式引進課堂，積極尋求新教學方式與發展學生能力之間的契合點，形成學校教學科研特色。
二、學科教研制度
各學科教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。
1、堅持隔週一次的學科教研活動。每次教研活動教師應按時參加，不得無故缺席和早退，確有特殊情況不能參加者要請假，否則在學校考勤中作曠課處理。教研組長必須按教研計畫，做好每次教研活動的準備工作，務使活動時間、地點、內容明確，要求做到「三個有」，即有主題、有中心發言、有活動記錄。
2、教研活動主要內容：
（1） 教育理論的學習；學習教育教學理論、學科專業知識和新課程標準，強化自我學習能力，結合教學實踐，隨時用新的理念和觀點剖析典型案例和教學細節。
（2） 對各種形式公開課的系列研究（從備課、說課、聽課到評課）；開展教學「三思」活動（教學前進行反思：有效提高教師的教學**和分析能力；在教學中進行反思：即時、自動地在教學行動過程中反思，使教學高質高效地進行，提高教師的教學調控和應變能力；在教學後的反思：
有批判地在教學行動結束後進行反思，使教學經驗理論化，提高教師的教學總結能力和評價能力。）
（3） 每月針對學生學習水平檢測情況進行一次質量分析，及時調整教學方法與策略，制定補缺措施。
（4） 組織校內、外教學經驗的交流和校外參觀、學習。
（5） 專題研討和課題研究。
3、主動承擔教學研究與教育科研任務，認真上好每學期每人1節的研討課。從教學實際出發，從需待解決的教學問題中選擇，並有計畫地開展課題研究，務求取得實效。
4、做好教學反思和積累檢驗工作，堅持每學期每位教師撰寫一篇教學**（或教學一得）的制度。**於期末在本教研組交流後交教導處。
5、詳實記載每次教研活動的情況，期末將活動記錄交教導處檢查後存檔。
三、 集體備課制度
1、堅持隔週一次的集體備課制度，全組教師必須按時參加，做好出勤登記。集體備課前，組長對集體備課要做到「四定」，即：定時間、地點、內容與主備人。力求做到每次活動都使教師有所得。
2、集體備課，要有計畫地進行。在制定計畫選擇課節時，應遵循下列原則：
（1）本學期教材中的重、難點章節；可以採用多種教學方法進行的課節；
（2）能運用多種教學手段（如電化、多**等）進行教學的課節。
3、集體備課活動的基本程式：
（1）說課：即主備人向全組教師敘述自己的課程設計或教學模式。這是集體備課的實質性活動。
說課，要求說教學的指導思想，確定教學目標的依據，對教材結構的整體把握，以及對教材重點和難點的認識，進行教學程式設計的理論基礎和選取教學方法、教學手段的依據，「達標」與實施個性化教學的構想，明確教與學的總體思路。
（2）議課：根據主備教師的說課，結合個人的備課進行議論，在分析、比較的基礎上相互取長補短。在集體議課的基礎上，對教學目標、教材分析、作業、教學進度，教學過程和方法策略等達成基本一致的共識。
（3）修訂、完善個人教學設計，形成「集體備課，資源共享，教後反思」的教研風氣。
（4）每次集體備課活動均應按要求填寫活動記錄，期末交教導處檢查後存檔。
四、相互聽課制度
1、為切磋課堂藝術，研究教學規律，了解教學情況，學校領導、教學管理人員與教師把聽課作為一項日常教學研究工作列入工作日程。確保每學期聽課次數，教學管理人員每學期聽課不少於25節，教師不少於10節。
2、每次聽課均要有明確目的，並以此作為研究課堂教學的依據。
3、認真填寫聽課記錄，聽課者要把自己置於學生的位置， 仔細觀察教學過程，記錄教學過程，評析教學過程。
4、及時進行教學評價，坦誠交換意見。根據聽課的目的與課堂教學評價要求，對所聽的課作出實事求是的評價，課後相互間及時坦誠地交換意見，**教學規律，形成經驗和個人教學特色。
五、 檢查激勵制度：
1、建立校本教研管理小組，負責制定學科學期校本教研計畫，負責過程管理措施落實，保證校本教研的有效實施。
2、定期檢查校本教研制度的運**況，對校本教研的基本情況進行小結，並明確存在的問題，排查原因，不斷改進教研工作。
小學校本教研制度
校本教研作為學校教學研究機制系統的乙個重要組成部分，它的基本特徵是以校為本 以教為本 以學為本 以人為本。即以學校為教學研究的基地，以教師的教和學生的學為教學研究的主體，直接圍繞學校自身遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。校本教研的直接目的是促進師生的共同發展。做好校本教研工作，既是新課程實踐的...
小學校本教研制度
二 對話交流制度 1 通過集體備課 教學觀摩 說課 評課 案例分析 與骨幹教師對話 交流自學內容 專題研討會等多種形式的活動，實現教師間的資訊交流與資源共享，促進共同發展。2 學校定期邀請教科研人員與優秀教師進行資訊交換，經驗交流和互相對話。建立校際間教研交流機制，做到人員互訪經常化。三 課題研究制...
小學校本教研制度
2 教研組活動制度 教研組每週三下午進行教研活動，由教研組長組織學習 研討，學校領導參加。教研組長定期向校長匯報工作 反映情況。校長 骨幹教師要率先垂範，敢於做身邊的專家 勇於承擔起本單位教師的專業引領任務。3 教師自學制度 教師平時要加強自學，學習先進的教學理念和先進的教育教學理論，做好筆記。教師...