—— 岔口示範小學校本研修三年計畫書
民族振新靠教育，教育振新靠學校，學校振新靠教師，因此，教師不斷發展與提高決定著民族的興旺及國家的富強。在校本研修階段，重點對教師的發展進行學校研究**，通過教師的發展來提高教育教學質量，尋找學校的發展，是最便捷的途徑。為適應課程改革、教育創新的客觀要求，現結合我校教育教學實際，特研究製出我校2008至2023年度教師發展校本研修規劃。
一、指導思想：我校研修工作，將以「****」重要思想和十六大精神為指導，認真貫徹落實涪城區校本研修工作意見，貫徹落實「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」的方針，認真落實我校「依法治校，科研興校，謀求持續發展後勁」；面向未來，勇立潮頭，奠定學生最優發展平台」的辦學理念。通過加強校本培訓、校本教研，創設教師之間互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化，創設以人為本開展教學研究的濃郁氛圍，提高我校教師新課程的實施水平，使我校不僅成為學生學習成長的搖籃，而且成為教師成就事業、不斷學習、超越自我的學習型組織。
（一）、主旨：全面提高教師的專業發展水平，提公升學校的辦學品位。
（二）、理念：打造「成就事業、不斷學習、超越自我」的學習型組織
●終身學習理念，構建學習型學校。
●教育服務理念，構建服務育人和諧學校。
● 追求有智慧型的教育，超導個性化學習 。
二、準繩：
在這一階段，我們將結合學校實際，通過自己的理論學習以及各名校的經驗，認真開展教師的校本培訓，在校本培訓中遵循以下原則：
●新課程的培訓與經典的傳統教育思想相結合的原則。
使老師從新課程背景下教師專業素質發展要求出發，確立具體的目標和內容，從而引導教師確立課程意識，從傳統的教材教法真正走向課程建設、課程開發。
●將校本培訓與校本教研相結合的原則。
做到學校在培訓在研究中進行，校本培訓與校本教研要整體規劃、整體實施。
●校本培訓、校本教研與教育科研結合的原則。
以教育科研引領、支撐校本培訓、校本教研，以校本教研為教育科研的主要形式，使教育科研與校本培訓、校本教研雙向互動、協調發展。
●全員培訓、全員參與與分類指導相結合的原則。
對新上崗的教師，重點組織教材教法的培訓和研究。對中、青年教師，按照不同級別的骨幹或學科帶頭教師的素質要求進行培養。對優秀學者型教師，要求在教育科研、教學創新上有大的突破、大的創新，努力發展為名牌教師、品牌教師。
三、校本研修深度思考
我校是示範學校，多年來，學校以出色的管理，一流的隊伍，高素質學生贏得社會良好的信譽，尤其是近年來，我們提出了「崇高人本，追求卓越」的辦學理念，堅持以教師專業化發展帶動學生的全面個性發展，從而促進學校的可持續發展的辦學思想。當前，學校各項工作進入了歷史性的最佳發展時期，這個歷史時期又給我們的發展帶來了新的機遇和挑戰，給我們的隊伍建設提出了新的更高的要求，因此，我們選擇了「教師專業化發展」的校本研修課題。
但是，我們也必須清醒地看到，我校師資隊伍建設還存在許多薄弱環節，教師的專業素質、專業發展水平與當前新課程的新理念、新要求還不很適應。主要表現在：許多教師的理論素養還不高，教育教學觀念自我更新的能力不強；許多教師課程意識比較薄弱，課程開發和教學創新的能力不夠強；不少教師文化底蘊不足，文科教師缺乏必要的科學素養，理科教師人文素養不足，還有一些教師本學科專業知識功底不夠紮實；一部分教師資訊意識不強、資訊素養不高，不能自覺地、熟練地在教育教學中應用現代教育技術等等。
因此，必須切實加強以校為本的師資培訓和教學研究，通過紮實的校本培訓、校本教研努力提高廣大教師的專業發展水平，努力培養一支觀念先進、技術精湛、素質過硬的骨幹隊伍。
當然，我們選擇這個命題還同時基於以下幾個方面：
●教師專業化發展，是教育規律的客觀體現。
因為教師是學校的主人，是教育教學的主體，是最重要、最直接的人文課程資源，建設高素質的教師隊伍，是實施科教興國戰略，堅持教育創新，推進課程改革的根本保證。教師是專業人員，教師專業化的核心就是專業發展，教師專業發展應該貫穿與整個職業生涯，發展的途徑就是立足校本，向自己的教育教學實踐，向校本研修要專業發展。
● 教師專業發展是構建學校文化的基礎。
學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流和研討，建設有利於引領教師創造性的實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。這就需要教師不斷總結反思，對自己的專業技能進行脫胎換骨的改造和重構，逐步提公升適應新課程價值觀的能力。
●教師專業發展，是實施新課程的前提條件。
當前，學校文化建設正步入乙個反思、變革、重建的新階段，學校也應該是思想碰撞，心靈溝通、生命對話的生活場所。關注教師的專業發展，對於構建合作的教師文化、交往的教學文化、互動的管理文化和整合的學校文化具有重要的意義。
●教師專業的發展提公升學校的核心。
教師專業活動植根於校本。因為問題生成於校本、教學實踐於校本、成果服務於校本，教師專業發展自然與學校辦學實力的提公升息息相關，學校的持續發展取決於教師專業水平的不斷提高。
●教師專業化發展是建設小康社會的需要。
黨的十七大為我們描繪了小康社會的美好藍圖，人民享有接受良好教育的機會，形成了全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，而建設學習型社會，基礎教育肩負著重大的使命，作為基礎教育的教育這當然擔當起建設的重擔。
四、校本研修的目標與願景：
●人本化的隊伍打造
以理論學習為先導，以師德、師風建設為核心，以骨幹教師的培養為典範，以青年教師成長為重點，學習「十年行動計畫與教師校本研修」、「校本研修的操作策略」、「教師參與校本教學研修的行動建議」、「小學新課程有效教學的特點」、「有效地引導學生進行小組合作學習的策略」、「有效地評價學生學習行為的策略」等專題講座。通過培訓研討，領會校本研修的精神實質和意義，了解校本研修的基本內容和主要模式，把握校本研修的操作策略、共享校本研修資源、研究校本研修方案。經過3—5年努力構建一支政治素質優良，業務基礎堅實，實踐經驗豐富，創新意識濃郁，整體結構合理，能適應知識經濟、資訊時代和可持續發展要求的學習型教師隊伍，造就一批在社會上有一定知名度，在學校內有較大凝聚力，教書育人效果顯著的的教師群體，打造一支甘於吃苦耐勞、建功立業、精益求精的專家型教師為主的教師隊伍。
通過三年的培養，100%的中青年教師熟練掌握現代教育技術；25名教師成為校骨幹教師、學科帶頭人；在區、市組織的骨幹教師、學科帶頭人的評選中，爭取更多的教師能脫穎而出；在市、縣聯校組織的學科競賽中，爭取湧現出一定數量的、能體現課改精神的、質量較高的公開課、評優課、研究課；每學年，學校教師每人一篇高質量的教育教學**；學校形成在主課題統攝下的課題研究網路，在重點專案上能取得顯著成果。
人本關愛引領專業發展
「培育主體精神，啟用創新意識；堅持教師學科教學專業發展和學校教育專業發展。」按照「乙個培育、兩個堅持」的教師發展觀，優化發展機制，拓展發展平台。加速實施「三大工程」，強化「三新一德」教育，實施分層培訓模式，構建人本的校本研修管理體系。
本著「人本關愛、全員服務、自主管理、自我發展」的教師管理思路，在全員雙向聘用的基礎上，實行民主決策制、全面目標規劃制、全面質量管理制、全員自主管理制、多元評價制……形成「結構合理、執行協調、職責分明、服務快捷、高校優質」的研修機制。逐步形成「愛生、善教、會導、創新」的教學風格。使我校教師不僅僅是因為責任感而教學，更以先進的思想、充沛的激情、高雅的情操育人，培育格調高雅的「人格課堂」。
關注全員立體發展
在圍繞「新課程理念下有效課堂教學」，以「 落實十年行動計畫，切實開展校本研修，促進教師發展，提高教育質量 」為主題的培訓研討中，我們發現學校在開展「校本研修」應該中聚焦新課程改革、關注課堂教學，不斷提高教學的實際效益和教育質量。要樹立「三需要、三意識、六應該」的意識。三需要：
需要學校領導全員重視；需要在三年行動計畫戰略背景下認識與落實校本研修；需要每個教師主動參與。三意識：問題意識，及時發現問題，及時解決問題；質量意識，提高教師工作效益而不是增加負擔，更是為了提高教師生命質量、提高學生綜合素質、提高學校教育質量；成果意識，有好的做法、好的經驗要及時總結，並推廣給全體教師和教育系統，提公升「校本研修」的理論與實踐水平六應該：
應該立足解決學校和教師實際問題；應該關注從學生實際學習與發展情況出發；應該改革教育教學常規，如教研、備課改革；應該加強研究，尤其是教育教學科研課題研究；應該聚焦課堂，以課堂教學問題為中心研修內容；應該在外界幫助的基礎上，以自主研修為主，校本研修是造血工程、不是輸血工程。
專業引領技術支撐
教研員的專業引領。教研員的參與是校本研究向縱深可持續發展的關鍵，我們學校將力爭得到我們的專業教研員的支援與指導，滿足教師專業發展的需要，因為專業教研員他們是我們教師成長過程中不可缺失的階梯。請他們幫助學校和各教研組確立乙個專題教學研究。
專題「立足點」將與學校當前的教育教學工作重點同步；將「著眼點」放在理論與實踐的結合上；將「切入點」放在挖掘師生的潛能上。緊緊圍繞「自我反思、同伴互助、專業引領」三個要素開展，在充分發揮上者的各自作用的同時，注重相互間的整合，推動我校以校為本研修制度的建設向縱深發展。
「鄉土專家」的組建。「專業引領」是校本教研的三要素之一，是提公升校本教研層次和水平的關鍵，是推進課程改革工作縱深發展的智力支援和專業支撐。過去我們往往認為「外來的和尚」會念經，「請外來人員到本校教學講課、看名家光碟、上網追蹤名家」成了學校追求專業引領的新時尚。
醫學上講「治病尋根」，而教育教學上的「病根」在**，恐怕「只把把脈」是行不通的，學校教育的病根是因環境而異、因人而異的，所以我們認為，請外來的「和尚念念經」，雖是一種好辦法，但不是長久之計。「和尚」走了咋辦？他們能連環跟進嗎？
不能。由此，可以說組建、鍛造一批「鄉土專家」是學校亟待解決的乙個重要問題。
a、要發現。要注意發現鄉土化的專業引領人員。從近幾年湧現出的教學能手、學科帶頭人、優質課一等獎中選拔出一批能勝任本學科教學、教研、科研的優秀教師，組成專業引領後備軍；學校要積極推薦教學能手、學科帶頭人，能勝任校本教研工作的骨幹教師，由學校組織審核後組成專業引領後備軍。
篩選要注意學科和單位之間的均衡性，要使各個學科都有自己的專業引領人員，體現出專業引領人員「量」的擴張。
b、要鍛造。「鄉土專家」後備有了實質上量的擴張，接下來就要解決「質」的提高的問題。一是要分清專業引領後備軍各自的特點，擅長上課的就將他定位到課堂教學專業引領人員，擅長理論演說的就將他定位到「學術理論專業引領人員……分類的目的是找這些後備軍的「最近發展區」；根據「鄉土專家」後備軍的特點組織有效地培訓，然後評選出「鄉土專家」。
c、要認識。「鄉土專家」既有初始階段「量」的擴張，又有後續培訓「質」的提高。那麼接下來教研或學校就要給他們乙個名正言順的名份， 「理論專家」、「課堂教學專家」「課例研究專家」等等，學校將蓋章行文，通報整個學校，要讓一線教師形成「仰慕」之勢。
讓這些「鄉土專家」有成功感，讓他們帶著成功感去創造性地開展工作。
五、校本研修基本思路：
以校本教育教學實踐為載體，以校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設為重點，以努力提高廣大教職員工專業素養、建立學習型組織，促進學校全面發展、可持續發展為目的全面優化教師專業發展校本化建設工程。
建立以校為本的教研制度
建立以校為本的教研制度，為教師專業成長提供制度保障，是新一輪課程改革的核心，也是我校教研管理的一項重點工作。我們除了有常規的 教學常規管理制度 外，更是以課題研究為依託，制定一系列與課題研究有關的規章制度。通過制度的建立，有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，給學校新課程改革的實施注入了新的生機和...
以校為本促進教師發展的實踐與思考
作者 陸寶根 現代教育科學 小學教師 2010年第06期 百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師發展是教育事業發展的根本。學校是教師發展的平台，課堂是教師發展的舞台。所以，我們堅持以校為本促進教師發展的管理理念，積極探索引領教師發展的實踐策略。現根據我多年管理學校的親身體驗，略陳管見，與同行切...
「以校為本的師訓模式研究」研究報告
在今天，我國教育改革與發展面臨國內社會變革和國外教育變革的雙重壓力，要適應人類教育變革大勢和未來人才實力競爭的需要，我國教育必須改變現有的人才培養模式，盡快實現由知識型教育向科學教育的歷史轉變。作為一所職業中學，我校的育人目標 育人內容和中小學有著很大的不同，但同樣面臨著如何提高教師的教學能力 科研...