上課：課堂教學的改革是課改的主陣地，教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。但就我校對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：
一是對上課的評價主要是依據縣教研室對教師的課堂教學評比成績，一次課定終身，使我校教師對自己課堂教學水平自我感覺良好，不利於形成提高課堂教學水平的教學研究氛圍；二是缺乏自下而上的課堂教學評價方式，教師對自己課堂教學自信有餘，反思不足；三是對課堂教學的指導和研究的良好氛圍建設不夠到位，對青年教師的培養上我們十分注重，但對業務骨幹教師的指導卻沒有保障，高階教師對學術研究積極性不高，同事之間的交流、研討沒有形成良好的執行機制。
作業：存在的主要問題：一是作業不分層次，學生選擇作業的權力幾乎沒有；二是有的學科中存在作業過多的現象，除教務處規定訂閱資料外，有的教師私下讓學生訂閱資料，加重了學生不必要的負擔，儘管我們每一天均有學習委員進行作業登記，但仍不能形成有效力度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、**性作業。
輔導：在輔導方面存在的主要問題一是教務處對競賽拔尖缺乏足夠的重視和有效的措施，省、市級的學科競賽成績不夠理想；二是輔導的時間沒有保障，使輔導課成了課堂教學的延伸，這樣做一方面剝奪了學生自主支配時間的權力，另一方面學生負擔過重，使優生進一步提高幅度不顯著，差生得不到有效轉化，缺乏應有的針對性；三是學科類進行集中輔導力度不夠，不利於形成學校整體的穩定的特色，對優秀學生的進一步發展不利，也不利於優秀教師隊伍的成長，難以發揮和形成教師的特長。
聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，可以促使教師之間的交流、合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻並不盡如人意，存在的主要問題：
一是沒有研究的主題（或者說是目標），使聽評課漫無目的、流於形式；二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的執行機制，只是當成任務去完成，缺乏主動性；三是檢查上存在滯後性和形式化。
理論學習與科研：理論學習應成為教師自覺的需要，成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。存在的主要問題是：
一是理論學習流於形式，對新課標、新理念的學習淺嚐則止，意識不到理論將為行動指明方向的重要性；二是對課題研究、教育科研的認識不夠，認為進行課題研究、教育科研就是寫出研究報告或**，藉此包裝自己，缺乏腳踏實地進行研究的思想。如何將理論學習與教學實踐和教科研三者有機整合起來，使三者相輔相成、互相促進成為新課改教學管理工作中著力解決的乙個問題。
２、關於教學質量：質量是學校的生命線，也是教師的生命線。如果一位教師的教學質量不好，那麼無論如何，他不會被認為是一位非常優秀的教師；相反，如果一位教師的教學成績非常突出，往往就會一俊遮百醜，他就可能是一位獲得過很多榮譽的「優秀教師」。
教學質量與教學成績在實際操作時的劃等號，以及其他一些原因，導致了在進行教學質量評定時出現了一些問題。
第一，以考試成績的量化代替了對教師教學質量的評定，導致了教學管理工作只重結果，不重過程以及獲取成績的手段。
第二，對考試結果重評定量化，輕指導幫助。考試結束後，學校往往是評定教師的成績等次、分析成績變化，缺少與教師一起共同分析成績好與成績差的原因、找出存在的問題、制定今後工作的措施這一環節，這樣，對教師的成長和發展極為不利，特別是一些青年教師如果經歷過幾次失敗後，找不到自己存在的問題以及解決問題的對策，得不到領導和同事的指導與幫助，就會對自己失去信心。
第三，由於基礎不一致，使教學成績的信度降低。分班時或分班後，由於各種原因導致一些優秀生不平衡，另外還有像教師中途接手等這些因素的存在，導致了教學成績的評定公平、公正程度不夠，因此，使大家對教學成績的認可度有些爭議。
新課改教學管理制度完善做法
通過對現行教學管理制度在實施時存在問題的反思，分析產生這些問題背後的原因，我們進行了新課改教學管理制度進一步完善的嘗試做法。
做法一、建立教師發展性評價機制
備課、上課、聽評課：每位教師每月提交乙份能代表自己最高水平的教學設計及乙份教學反思或者教學案例、教學實錄（本學期要求校園網上傳）參加交流、評比，按優、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優點和存在的問題及今後努力的方向，後一次的評語還要寫出與前一次教學設計的對比以肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定後存入教師發展檔案；每位教師每學期舉行1—2次教學研討課，由各備課組長主持，聽課教師參加評議並記錄，確定等級，肯定優點，指出不足及今後的努力方向，連同主講教師就該課寫的反思一起存入教師發展檔案；每位教師每學期提交兩份聽課報告，由參與聽課的備課組長簽字後參加交流、評比。
教師的課堂教學要求做好以下五個環節：（１）精心準備：要求教師在研究每天課程或每堂課教學內容的特點和學生實際的基礎上，制定教學目標，對教學過程其重點和難點，實施有效的教學。
（２）科學組織：a、教師在教學過程中要認真地設定學生思考的題目和安排學生參與活動的時間。b、教師要通過有效的提問技巧，創設真實的問題情景，並且在提問後留出讓學生候答時間，要通要對學生的回答反饋和評價等，引導學生專注教學，參與教學，即由學生原來的被動聽課轉化為主動參與。
教學管理制度
7.及時 完整填寫記分冊及授課日誌，學期結束時，將記分冊 授課日誌 學生作業及實驗報告按要求裝訂後交教務辦公室存檔。三 聽課 1.學期初各教研室上報本學期聽課計畫，根據學院規定每學期聽課應達到的最少節數 主任8節 教師 10節。2.聽課老師必須按要求完成聽課任務，聽課時間在全學期各階段均衡分配，每次...
教學管理制度
瀘州市江南職業中學校 教學管理相關職責和制度 分管教學工作副校長崗位職責 1 協助校長貫徹執行教育方針，積極推進素質教育，深入教學第一線，推動和檢查教學計畫的落實，發現和解決教學中出現的各種具體問題。2 指導教科處搞好教學常規管理工作以及學生實訓工作，負責協調和處理工作中出現的各種具體問題。3 指導...
教學管理制度
學校教研活動制度 為了更好的提高教師的業務素質，實現教師高水平，教學高質量，辦學有特色，就必須加大教育科研力度，紮實有效地搞好教研活動，特制定學校教研活動制度 1 學期初，教務處須根據學校工作計畫制訂學校的教研計畫，學科教研組要制訂組的教研工作計畫和活動安排。要求具體詳實，切實可行 嚴禁形式化 任務...