隨著評價發展的特點和時代的要求，新課程提出評價已不再是為了甄別和選拔而評價，其根本目的是為了激發學生的內在發展動力、促進其不斷進步、實現自身的價值。因此評價的內容、評價的方式也就需要在尊重學生肯定學生的基礎上注重創新。
其實在現代教學中這樣的立體評價貫穿於學生的整個學習過程中，由此「紅花臺」、「成長冊」、「小英雄榜」、「師生留言簿」等各式各樣的極具創新意識和時代特點的評價方式如雨後春筍般應運而生。但是作為老師，我們不僅要關注教學成果的評價更需要在教學過程中尤其是課堂教學中注重我們的評價方式。然而在眾多的評價方式中，教師的口頭評價仍以其可操作性強、評價內容涵蓋面廣、評價結果直觀性強、評價時間靈活等優勢受到廣大教師的親睞，始終在評價體系中佔據了重要的一席之地。
回顧我們平時的教學活動，或者回想我們的老師的教學活動，不難總結出我們的教學評價更多的侷限在「對、錯;好、不好等」這些評價用語上。語言本身所具有的交流雙向的特性，因而教師口頭評價的效果與學生的接受態度不得不引起我們的反思。這就要求教師的語言評價必須要具有一定的藝術性才能使語言評價成為有效的評價方式，起到促進學生發展的作用。
同時我們還應注意實現三個維度的評價目標，即：知識與技能、過程與方法、以及情感態度價值觀。那麼什麼樣的評價語言才能體現三維評價指標，從而實現這一評價目的呢?
一、評價語言要具有簡潔性
課堂教學中，教師的評價語言忌重複忌拖沓，簡潔、精練的語言讓學生感受到教師的熱情，從而精神振奮。過多的累述，會讓學生失去新鮮感、和主動要求被評價的興趣，並且占用過多的上課時間，影響教師的整個教學進度。 教師在對學生評價時，語言要簡潔明瞭。
讓學生在最短的時間內、以最快的速度明白教師在進行評價、評價結果如何、評價質量怎樣。
二、評價語言要具有準確性和期待性。
對於學生的評價，要準確、切忌含混不清。課堂中，有時教師面對學生的發言不假思索，用「嗯」、「啊」應對來回應學生的表現，這與學生積極的學習態度和渴望被評價的心情是極不相符的，同時也缺乏一定的責任心。學生的潛能是無限的，教師的期待高，學生未來的發展就大，皮格馬利翁效應不得不引起我們的重視。
課堂教學中，學生經過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學生去解決，教師不必包辦代替;學生課堂中生成的問題，盡量回拋給學生，讓學生自己去解決。「這是乙個有價值的問題!誰能解決它?
」「誰有更好的意見?」等等應該是老師們常用的評價性語言。
另外對學生的課堂習題、或概念性問題的掌握情況進行評價時，要做到對就是對，錯就是錯，給學生清晰的知識概念，不應當使學生在對基礎知識的掌握過程中出現模糊的概念。比如有的教師過分照顧學生的受挫心理就乾脆用「可能還有一點錯」、「這道題半對」這樣的語言對學生進行評價。這不但不能起到幫助學生的作用，反而會讓學生頭腦中攪漿糊，找不到知識的出口、從而失去學習的興趣。
因此教師在遇到學生的知識問題時，要明確地告訴學生對還是不對，要對學生進行準確地評價，使其認同教師的看法，同時還要指出到底對對在**、錯錯在何處。，讓學生能夠心服口服，從而促進學生的發展。
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