教師資格面試指導|教師結構化面試題——綜合分析類
1、為什麼學生會偏科？
【參考大難】學生偏科有很多原因，我想從以下三點進行分析：
第一，興趣。興趣是最好的老師，乙個學生如果比較喜歡哪門學科，就會比較專注那門學科，就會投入比較多的精力和實踐，因此興趣往往使學生偏科；
第二，老師。學生在課堂學習過程中的努力程度往往受到老師的個人魅力和課堂教學方式方法等方面的影響，如果乙個學生喜歡乙個老師講課，那麼學生可能會比較喜歡學習這門學科；
第三，環境。學生之間經常一起**的學科，容易使學生產生一定的偏好。
針對學生的偏科現象，我們應該採取一定的措施使學生得到全面發展：
首先，應該培養學生多方面的興趣，使他們對各門學科都能產生學習興趣；
其次，老師應該加強教育教學技能，增強課堂教學中的個人魅力，使學生產生學習積極性；
最後，我們應該營造乙個全面發展，多科進步的良好學習氛圍。
2、做好乙個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識紮實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什麼？
【參***】教師是人類靈魂的工程師，教師在社會上具有崇高的地位，這就要求了教師必須具備多方面的素質。
教師除了必須具備的敬業、愛生、和專業知識等，我認為教師還應該具備以下幾方面的特質：
①良好的師德、人品和個人修養；
②良好的表達能力及為人處事能力；
③要有愛心和責任心；
④不斷學習，不斷更新知識的能力。
3、你贊同「教學有法、但無定法、貴在得法」這種提法嗎？為什麼？
【參***】：贊同。教學方法因人而宜，沒有乙個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。
教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、物件和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑑和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，並善於**、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。
4、你同意「沒有不合格的學生，只有不合格的教師」這句話嗎？
【參***】這句話源於陳鶴鳴老先生的名言「沒有教不好的學生，只有教不好的老師」，「沒有不合格的學生，只有不合格的教師」是其衍生的眾多「偉辭」中最為著名的一句，我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到多年以後的今天會引起如此多的討論吧！
我不完全贊同這句話。這句話說的不太絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但對老師對待資質不高和成績不好的學生絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落後原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。
5、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？
【參***】我認為教學既是一門技術，又是一門藝術。教師是一門專業性很強的職業，教學需要有很深的專業知識功底，因此，教學是一門技術。而整個教學過程的設計和安排，需要智慧型，整節課就是一場在教師指導下，學生進行的演出，所以說教學是一門藝術。
6、現在常常提的「以學生為本」或「以學生為主體」，你怎樣理解？
【參***】學生是乙個民族傳承的希望，是乙個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，「以學生為本」或「以學生為主體」，確保了教學最終目的的實現。
「以學生為本」或「以學生為主體」，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主任。「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」，切實構建「以學生為中心」的主體觀。
7、激勵與批評都是一種教育手段，你傾向用那一種？
【參***】(1)激勵與批評雖然都是一種教育手段，但是起到的效果是不同的，所以用再的地方也應該是不同的，不能一味的激勵，這樣會使學生驕傲，不能一味的批評，這樣會是學生的自尊心受打擊。
(2)總的來說教育還是應該以激勵為主，但必要的時候批評也不失為一種好手段。因地制宜，因材施教，激勵為主。批評為輔，二者相結合才是教育科學手段。
一起用比較好，要清楚什麼時候該批評，什麼時候該激勵，激勵要以什麼方式較合適。
(3)表揚是正面激勵，要適度，要公正，要深入，批評是負面激勵，是一種高難度教育手段，要以尊重為前提基礎，態度誠懇，讓學生認識到自己錯誤為最終目的，切不可演變為體罰或變相體罰。
(4)當今社會獨生子女較多，他們多是溫室的花朵，因此我更傾向激勵這種教學手段。但是同時具體情況具體分析，沒必要事事鼓勵，學生沒我們想象那麼脆弱，過多習慣的「鼓勵」會失去鼓勵的意義。
8、「學生自己管理自己」的觀點你贊同嗎？
【參***】贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視，能有所作為，哪怕這個學生的學習成績很差，教師要敢於放手，讓每個學生都發揮了自己應有的作用，體驗成功的快感，激發了他們的積極性。我們應該充分相信學生的能力，教師要善於引導學生，放手讓學生自己管理自己，並且要監督到位。
讓這群小大人在集體中發揮他們的才能，鍛鍊他們的能力，讓他們在這個小集體的實踐中學會生存本領，讓他們在班級這個小天地裡幹出一番「大」事業。
9、許多學校為什麼強調學生穿校服，除了整齊外，還有別的意義嗎？
【參***】統一穿著校服的意義：第一，校服可以使學生在身分感上區別社會其他人，因而有了學生自身的約束力，如榮譽感、遵紀守法、文明禮貌，這些方面校服都可以起到內在約束的作用，一種象徵的作用，對他們起到一種潛移默化地培養作用。第二，校服還可以減輕家長對學生服裝上的投入。
學生統一穿校服，利於規則意識、規範意識等職業意識的培養。
10、外國的乙個教育家說過「要認識學生，要學習學生」，對這種說法你如何看？
【參***】隨著現代教育的發展，人們越來越清醒地認識到：學生的學習是一種自主的認識過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，離開了學生自身這樣乙個積極的，主動的內化過程，教師任何主觀的灌輸都是徒勞的。
11、您認為教師的獎金差別越大越好，還是差別越小越好？為什麼？
【參***】適中、恰到好處的評獎金。如果獎金差別太大，優勢有：可以讓各位老師都盡力做好自己的工作，師德教師整體上公升，而且能很好的體現優秀教師的功勞。
缺點是：會讓教師自身很有壓力，甚至會對獎金比自己高的教師產生嫉妒心理，還有可能為了爭取高額獎金，占用學生的課外時間強迫學生學習課內知識，會違背新課程的倡導。
如果獎金差別太小，優點：教師不會覺得自己努力了而沒有收穫。缺點是：教師沒有壓力，放鬆教學。
12、同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的願望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：
「胸無大志，真沒出息！」一位老師的評語是：「願你把歡笑帶給全世界！
」請你對兩位老師的評語分別做出評價。
【參***】顯然第二位老師的評價更合適。第一位老師的評價不僅傷害了學生的自尊心，同時也給學生灌輸了這樣的思想，「工作有尊貴和卑賤之分」，給學生灌輸了一種錯誤的價值觀。第二位老師的評價體現了對孩子的尊重，對孩子的個性發展給予鼓勵。
社會中有並且需要各種各樣的職業，只要是合法的，對人類的發展有益的，我們就應該尊重和肯定其價值。我們的學生不可能人人都是國家領導人，世界富豪，我們應該尊重他們，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們有差異的個性發展，實現自我價值。
13、在我市的一次教學研討活動中，一位授課教師的最後結束語是：「同學們，我們這節課講完了。」在隨後的交流環節中，一位與會者向授課教師提出了這樣乙個問題：
你認為「我們這節課講完了」和「我們這節課學完了」這兩種說法有什麼不同？如果你是那位執教老師，你會如何分析這兩種不同的說法，如何來回答這個問題？
【參***】這兩句話的主體不一樣，新課程提倡的是學生是學習的主體，而教師是引導者，「講」字表達的是以教師為主體，教師只是講完了，學生有沒有學完呢？「學」字表達的主體是學生，學生真正學到了，教師才算完成了任務。
14、「要給學生一杯水，教師應有一桶水。」這是人們經常提到的一句話。請你談談你對這句「至理名言」的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句。
「教給學生一杯水，教師要有一桶水」。是說相對於學生獲得的「杯水」知識，教師必須擁有十倍、百倍於學生的「桶水」知識。這形象地反映了人們對教師知識存量的期望，也體現了傳統社會一般的教師知識觀。
「學高為師」，教師要教好學生，必須要有豐富的知識，這無疑是十分正確的。
但是，如今很多人開始質疑這句話，認為要給學生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的。這只是思考的角度不同了而已，如果我們更深地去琢磨這句話。就會發現有不完美的地方。
現如今，知識更新的速度越來越快，數量越來越多；知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。在這樣的社會背景下，教師知識觀就必須變革，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷充電，與時俱進，變原來的「一桶水」為「長流水」。同時要改變過去」教書匠「的形象，用心做一名引導者。
因此，這句話可以改為「要給學生一杯水，教師要有長流水」，這也是教育觀的重大變化。
15、教育部規定農村9年義務教育中，書本由學校免費提供，學完由學校收回，發給下一年學生使用，對這一事件你怎麼看？
參***：在構建社會主義新農村的過程中，教育是極為重要的一環，但由於農村人口收入普遍較低，教育費用對於許多農村人口而言，存在較大的壓力。因此，我認為教育部規定農村9年義務教育中，書本由學校免費提供，此舉可以在一定程度上減輕農民負擔，體現的是「以人為本」的思想。
同時，教育部規定學生使用完課本之後，由學校收回，發給下一年學生使用，符合建設資源節約型社會的要求，這是很重要的對策。
當然，我們也要考慮具體的執行問題。我們可以看到，教育部的這種規定是一種硬性的規定，帶有一定的強制性，在具體的執行過程中，難免會出現種種的不適應性，如何讓政策有機地執行起來，確實需要我們進一步思考。同時，書本在使用過程中不可避免地會出現損耗，這就需要學校配合，加強對學生保護書本意識的教育。
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