1.螞蟻會唱歌
(2023年湖州吳興區教師招考筆試真題)
一天，一位老師看見幾名學生趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，地上很髒，幾個人弄得滿身是土。老師很生氣，沉著臉走過去，問：「你們在幹什麼？」
「聽螞蟻唱歌呢！」學生頭也不抬，隨口而答。
「胡說，螞蟻怎麼會唱歌！」教師的聲音提高了乙個八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地清醒過來。於是，乙個個小腦袋耷拉下來等候老師發落。只是有乙個倔強的孩子不服，他嘟嘟囔囔地嘀咕：「您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱歌？」
是啊，教師為什麼不能蹲下來呢？我靜心思忖，覺得這是乙個具有普遍意義的問題，他暴露出了部分教師素養上的一些不足或欠缺。
首先，反映出了該類教師愛心的貧乏。「親其師，信其道」，乙個好老師最基本的條件是擁有一顆愛孩子的心。在這個事例中，我們暫且不談教師能否賞識孩子的行為。
但，作為乙個愛孩子的老師，面對此情此景，他首先會弄清楚孩子們到底在幹什麼。其次，他會耐心地聽孩子們解釋明白事情的原由，然後認真辨析是否合理，而不是高高在上地「嚴厲教育」了事。當然，這幾個小學生不講衛生是不對的，教師完全可以表揚學生關注自然的同時提出講衛生的建議。
其次，凸現出了該類教師知識面的狹窄。新課程中要求教師要有廣博的知識。他不僅要求教師有堅實的本學科知識以及教育學、心理學等專業知識，還要有一定程度的其他相關學科可能要拿來指導學生的知識。
比如詩詞歌賦等文化修養。這個事例中的學生說得多生動啊！「歌唱」是聲音的傳遞，更是心與心的交流，孩子們關心弱小，用心傾聽，何愁螞蟻不唱歌？
可該教師就缺少必要的修養，這「螞蟻唱歌」從情理上講怎能不是一種「胡說」？
再次，顯示了該類教師育人的敏感度不高。教師應具有一種特殊的育人敏銳感。我們應該迅速辨別學生的行為是否有利於他們的健康成長，準確地捕捉教育契機，是教師真正成為學生發展的促進者、幫助者和引導者。
上文中，螞蟻能否唱歌並不重要，真正重要的使他們「傾聽」的行為所反映出的求知精神。
新課程需要教師全身心的真情投入，離開情感，一切教育都無從談起。願我們的教師不斷提高自身修養，都能聽見美妙的樂音——螞蟻的歌唱！
推薦：[孩子說：螞蟻會唱歌]
乙個大人發現乙個孩子聚精會神地蹲在路邊觀察螞蟻，便問：「孩子，你在幹嘛？」孩子仰起稚氣的臉，得意地說：
「我在聽螞蟻唱歌。」大人聽了哈哈大笑：「螞蟻怎麼會唱歌？
」孩子不高興地回答：「不蹲下來，怎麼就知道螞蟻不會唱歌！
大人們的失誤常常是由於不懂得孩子的生理特點和心理特點，總是一相情願地將**的思維模式強加給孩子，無意中扼殺了人性中極為寶貴的童稚， 錯把好事當成壞事。比如一些兒童喜歡撕紙，許多大人反對這種「破壞性行為」並加以制止，可醫學專家在研究後發現，兒童可以從撕紙中初步認識到自己有改變外界環境的能力，從中得到樂趣，同時還訓練了手眼之間的協調能力，促進腦功能的健全與成熟。可見，撕紙不但不是壞事，還是「一舉多得的好事」；不但不應該反對，還應該加以引導，使孩子把大紙撕成小紙，撕成紙屑，直至撕出一些物體的輪廓，以訓練孩子手部動作的精確性和感覺的靈敏性。
再比如孩子把電動玩具、鬧鐘、半導體收音機拆壞了，從這些「破壞性」的行為中，可以看到孩子求知的渴望。
大人們看不到孩子閃閃發光的火花，還由於他們只是按照自己的設想來塑造孩子、安排孩子的生活。他們總希望孩子「聽話」、「不淘氣」，結果畫畫怕弄髒衣服，做手工怕弄破了手，踢球更怕打碎窗玻璃，於是這也不准、那也不行，最好乖乖地坐在那裡做功課，或者安安靜靜地看電視。這樣的「教導」很難使孩子的身心得到全面、健康的成長。
童心是一片神奇的天地，要想引導、教育兒童健康成長，大人們首先得擁有一顆童心。蹲下來，與孩子們一同聽螞蟻唱歌吧，就會發現乙個全新的世界。
2.偷東西
乙個學生偷了東西被抓，自己認為那不叫偷而是叫拿。班主任問也沒有悔改之心，問：作為該同學的班主任應該如何面對這個學生？如何教育這個學生？用教育學的知識分析。
最佳答案
我的觀點是這樣的：可以從德育教育原則和新課程所倡導的學生關入手。
1德育教育應該堅持：正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則等原則。
2在本案例中，班主任首先要堅持正面教育要對學生進行耐心細緻的正面教育，堅持正面啟發，積極誘導，使學生掌握正確的道德認識和道德行為標準，調動學生的積極因素；對缺點較
多的學生更要鼓勵他們積極向上，要充分運用榜樣的力量，堅持以表揚為主；對學生的缺點和錯誤要給予批評並指出努力方向，但要注意防止簡單粗暴，禁止體罰和變相體罰。 要對學生「曉之以理，動之以情，導之以行」。
3.新課改的核心理念是為了學生的發展，因此教師應該以發展的眼光看待學生，把學生看做是乙個發展中的人，乙個完整的人來對待，注重發展性評價。不能因學生的一次偷竊行為而對之形成壞的印象，在教育過程中歧視。
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