活動目標
學習按照物體的某一特徵(顏色或形狀)進行分類，並會選擇相應的標記。
活動準備：
1、教具：紅色的圓片片、方片片各5個;紅、綠、方、圓標記各乙個。
2、小組操作材料：紅、綠、方、圓標記和分類盒人手乙份。
第一組：紅、綠瓶蓋各3個(共5份);第二組：紅、綠棋子各3個(共5份);第三組：
方、圓同色小積木各3個(共5份);第四組：方、圓同色卡片各3個(共5份);第五組：方、圓同色棋子各3個(共5份)。
3、活動場地布置：紅色、綠色的方圈、圓圈若干個。
活動過程：
1、集體活動：創設為小貓整理玩具的情景，激發孩子分玩具的興趣。
①請一幼兒將一樣的片片放在一起。
②請幼兒選擇相應的標記，邊送邊說：「x標記送給x片片。
2、小組活動：鼓勵幼兒幫助小貓認真、仔細地分玩具，並做好標記。
第一組：分紅、綠瓶蓋;第二組：分紅、綠棋子;第三組：分方、圓同色小積木;第四組：分方、圓同色卡片;第五組：分方、圓同色棋子。
操作要求：
①分好玩具再送標記，一邊送一邊說：「x標記送給xx。」
③玩好一組，可以請老師檢查後，整理好學具再到另一組活動。
3、遊戲：找圈圈
按標記聽琴聲滑音迅速站到相應的圈圈裡。(鞏固分類，提高幼兒排除顏色、形狀的干擾，按標記選擇相應圈圈的能力。)
4、活動評價：小貓謝謝小朋友幫助他整理玩具，按要求整理好操作材料，並邀請大家跳乙個慶祝舞。
活動反思：在本次操作活動過程中，我發現了兩個問題：
一是不管按顏色分還是按形狀分，平面圖形(如花片、卡片)的正確率大大高於立體實物(如棋子、瓶蓋等)。
試分析原因：
(1)教師以前在提供材料時，平面材料較多，忽視了生活中可運用的實物。
(2)就幼兒空間知覺的發展來看，平面思維優於立體思維。
(3)小班幼兒的排異性思維發展水平低，在實物分類時十分容易受顏色、形狀的干擾。
改進建議：
(1)努力挖掘生活中的教育因素，體現「數學教育生活化」，有機地將數學活動滲透在一日活動中。
(2)平時經常性地組織孩子多觀察、多觸控，比較平面(**)與立體(實物)的異同點，感受同一標記可選擇事物的多樣性。
二是本次活動的要求是為實物分類後選擇相應的標記，可是大多數的孩子在實際操作中是先插好標記，然後選實物入。
試分析原因：從幼兒的角度來看，按標記分模擬為實物分類選標記來得容易。因為按標記分類，標記首先為幼兒提供了乙個目標和顯性的支援材料，而為實物分類選擇標記，首先要求幼兒思考這些材料怎麼分，按什麼分，有乙個內部的思維過程。
特別是在為分好的材料選擇標記時，要求幼兒進行分析、概括和綜合，較之按標記分類，這是乙個逆向的思維過程。
改進建議：
(1)經常開展適合小班幼兒的逆向性思維訓練活動，提高幼兒分析、概括、綜合的能力。
(2)在設計各種活動時，注重提問的多元性、開發性，以提高幼兒思維的靈活性。
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