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【教材分析】
《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的**。它以明代皇室尚鬥促織，並徵之於民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫徵暴斂的罪惡現實，寄託了對受盡欺凌和**的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政**。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至於藝術成就方面有三大特點：
第一，情節曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態畢現;第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。
【教學目標】
知識目標：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。(知識目標的設定有利於幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。)
能力目標：歸納文言現象，掌握學習規律。(能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的「科學性」。)
情感目標：揭露封建社會的罪惡，寄託對受盡欺凌和**的下層群眾的深切同情。(這個教學目標體現了「人文性」，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。)
【教學重點難點】
教學重點：理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。(**此教學重點，有利於提高學生組織概括語言的能力和鑑賞名篇名著的方法。)
教學難點：鑑賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。)
【教學方法】
講解法(重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上)
疏通法(重點放在指導學生對文言詞句的疏通上)
討論分析法(重點放在對課文的情節線索整理上)
總結歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)
【教學過程】(第一課時)
1、導語設計(激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣乙個「怪人」：此人家裡窮得叮噹響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在蒐集寫作素材。
他遵照一位駝背老人說的「甜、酸、苦、辣」四個字去做。「甜」就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近;「酸」指心腸酸，故事裡的人傷心，他就跟著落淚;「苦」指寫作吃苦，不管條件多麼艱難，都要堅持不懈;「辣」指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。
這個「怪人」就是清初著名文學家蒲松齡。
2、解題(遵循「回到原著去」的原則，讓學有餘力的同學課後能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的知識目標。)
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代**家，出身於沒落地主家庭。
天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此後屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂鬱自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十餘年，創作了文言短篇**集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇**集。「聊齋」是作者的書齋名。「誌異」就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。
作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，讚美了青年男女敢於衝破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的「孤憤」。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：「寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。
」老舍題聯：「鬼狐有性格，笑罵成文章。」簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了「一人飛公升，仙及雞犬」的醜劇，有深刻的社會意義。
3、疏通文章重點詞句(是對教學目標中的「能力目標」的體現。)
假此科斂丁口假：借，利用
成然之然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究
兩股間膿血流離離：通「漓」 流淌的樣子。
展玩不可曉展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走走：行走
而翁歸，自與汝復算耳而：通「爾」
如披冰雪披：蓋上，披著
思試之鬥以覘之之：代蟋蟀之：角鬥的本領。
徑造廬訪成徑：徑直造：到
蟲躍去尺有咫有：通「又」
蟲盡靡靡：失敗
撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予
天子一跬步跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指「一舉一動」的意思。
信夫信：確實，的確
4、理清故事的情節線索(完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。)
指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。
[明確] 《促織》一文以「促織」為線索，情節概括如下：徵蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——鬥蟲——獻蟲。
其中，「徵蟲——覓蟲」是故事的開端;「求蟲——得蟲」是故事的發展;「失蟲——化蟲——鬥蟲」是故事的高潮;「獻蟲」是故事的結局。最後一段是一段評述性的文字，這也是筆記體**常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似於司馬遷的《史記》裡每篇文章後有一段：
「太史公曰」。
5、圍繞主線，情節經歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什麼?(此環節的設定有利於提高學生鑑賞名著的能力與分析文章的能力。)
[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲徵促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。
第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：
成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無餘，正所謂「文似看山不喜平」它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6、閱讀重點段落「未幾，成歸……」從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。(以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。)
成名聽說他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子屍則轉為(悲)。見兒子氣息惙然，則轉而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜)，然見促織短小則認為它(劣);視之，意似良，又轉而為(喜)。
將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。
可見，乙隻小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細緻入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔於一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。
7、作業布置(鍛鍊學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。)
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎?為什麼?
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