教育學一、教育
1.教育的概念:在一定社會背景下的促進個體社會化和社會個性化的實踐活動
2.教育的本質:教育是人類持有的一種有意識的社會活動;教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動;教育是人類有意識的傳遞社會經驗的活動。
二、教育與社會發展
1.教育的社會制約性（社會生產力、政治經濟制度、文化、科學技術和人口對教育發展的影響和制約）
生產力（經濟）：制約著教育目的，制約著課程的設定與教育的內容，制約著教育的規模，速度。
政治經濟：制決定教育目的。決定教育的領導權。決定受教育者的權利。
文化：教育與文化是一種共生的關係。教育是文化的一部分，受到文化其他因素的影響和制約。
科學：影響教育者的教育觀念，影響受教育者數量和教育質量，影響到方法，手段，內容。
2.教育的社會功能（教育的經濟、政治、文化、科技和人口功能）
政治:教育通過提高國民整體素質來實驗政治功能; 教育通過政治思想的「教化」來實現政治功能;教育通過培養各類政治領導人才來實現政治功能。
科學技術:1.促進生產力的發展,從可能生產力轉化現實生產力;2.再生產科學技術。
經濟:教育成為發展經濟的人力基礎; 教育自身成為社會的基礎產業; 教育能為經濟發展提供文化支撐。
文化:文化承遞功能，文化傳播功能，文化選擇功能，文化創新功能。
人口:教育有助於控制人口增長; 教育有助於提公升人口質量;教育有助於改善人口結構。
3.當代社會發展對教育的需求與挑戰
現代化：物質層面的現代化，社會關係社會結構的現代化，以人的現代化為核心。
全球化：以經濟全球化為核心。多層次，多領域的聯絡和影響。
知識經濟與教育變革、知識，經濟，文化，科技，教育
資訊社會與教育變革、現代化資訊科技，資源全球化，環境虛擬化，管理自動化，多**化
多元文化與教育變革，多民族，多文化，理解，公平，共同發展。
三.教育與人的發展
1.人的身心發展特點及其主要影響因素
(1)特點：不平衡性，差異性，順序性，階段性，互補性。
(2)因素：
a.遺傳：可能性，不能決定發展方向內容水平，成熟水平制約發展水平，差異制約差異
b.環境： 自然環境與社會環境，可能性轉化現實性，決定發展方向。
c. 教育：主導作用（影響力大，結果的結合），有目的的，遵循身心發展規律的。
d.主觀能動性：內在動力，轉化自身需求，自我控制和調節。
內**：孟子柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾
外鑠論：荀子，洛克，華生。
2.學校教育在人的身心發展中的作用
a.學校教育對人體發展做出社會性規範，具有規範化與自覺化的社會功能。
b.學校教育具有加速個體發展的特殊功能。教育目標明確，專業教師指導。
c.學校教育使個體處於一定的學習群體中，發展水平有差異，有助於促進個體發展。
d. 學校教育具有開發個體即時與延時的價值。對人的發展來說，學習具有長遠性。
e. 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
四.教育目的
1.教育目的及其功能、教育目的的價值取向
a.概念：人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中存在著的教育結果，反映了對教育在人的培養規格標準，努力方向和社會傾向性等方面的要求。
b.特點：預設性，觀念性，超前性，可能性。
c.結構層次：教育目的——培養目標 ——課程目標 ——教學目標。
d.功能：規範功能：規範了教育的方方面面活動都必須有利於指向教育目的的實現； 選擇功能：集中體現在教育活動和教育內容的選擇上；
激勵功能：目的是一種指向，有著明確的方向和目標。目標成為一種激勵的力量；
評價功能：教育目的既是乙個國家人才培養的質量規格和標準，同時也當然是衡量教育質量和效益的重要依據。
e.價值取向：
個人本位論：盧梭，洛克，誇美紐斯，福祿貝爾，裴斯泰洛奇，孟子，康德，馬斯洛。
社會本位論：斯賓塞，涂爾幹，孔德，孔子。
文化本位論：用「文化」來統籌教育、社會、人三者之間的關係，其最終目的在於喚醒人們意識，使其具有自動追求理想目標價值的意志，並使文化有所創造，形成與發展新的文化。
2.全面發展教育的構成
德育：狹義道德教育，廣義思品教育。包括政治教育，思想教育，道德教育。
智育：發展學生智力，能力的教育，主要是發展學生的科學素質。一般能力，特殊能力。
體育：任務是增強學生體質，掌握體育活動知識技能，培養學生意志品質道德品質。 原則是經常性，全面性，差異性，適量性。
美育：任務是培養感受美，鑑賞美，表現美、創造美，追求人生趣味和理想境界的能力；特點是形象性，情感性，愉悅性；原則是思想性和藝術性的統一，情緒體驗和邏輯思維的結合，掌握藝術內容和藝術方法的統一，內在美與外在美的統一。
3.當代中國的教育目的和教育方針
全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和**人
五.課程
1.課程、課程型別及其特徵
（1）廣義課程：學生在學校獲得的全部經驗，包括有目的有計畫的學科設定、教學活動、課外活動、學校環境一級氣氛的影響。（制度與非制度）（物質與精神）
狹義課程：為實現培養目標，按教育科學要求安排的教學內容體系，包括課程計畫，課程標準，教科書。
（2）課程意義：課程是實現社會傳承的重要機制；課程是國家教育目的的具體化；課程是學校辦學的主要依據；課程是教學理論與實踐的核心問題。
（3）課程結構：學習領域，科目，模組三個層次。
（4）課程型別：a.課程形態劃分：學科課程 、活動課程、 綜合課程 、 核心課程。
b.課程表現形式：顯性課程隱性課程（潛課程）。
c.課程編制管理：國家課程，地方課程，校本課程
（5）學科課程：強調學科邏輯組織，較少考慮學科聯絡。終結性評價。以教師為主導。
（6）活動課程：以兒童活動為中心，活動多，科目少，教材無年級順序，內容取決於學生需要。直接經驗。缺乏系統連貫性。過程性評價。
（7）綜合課程：打破了傳統分科課程的領域。減少課程門類，減輕學業負擔，有利於個性發展。
（8）綜合實踐活動課程：綜合性，實踐性，開放性，自主性。資訊科技教育，研究性學習，社群服務和社會實踐，勞動與技術教育
（9）研究性課程：培養穿心精神和創新能力的一種課程。對以往課程管理體制和編制模式的突破。
目的：讓學生體驗過程的快樂，改變學生的學習方式，養成良好習慣。嘗試加強學科聯絡，嘗試知識綜合。加強學生自主意識。促進掌握現代工具。
（10）校本課程：以校為本，學校是課程開發的主體，在學校中實施。與國家課程標準一致，又能形成學校特色。考慮全體學生的發展，又能滿足個體學生發展的需求。
（11）課程評價模式：泰勒的目標評價模式。 斯克里文的目標游離評價模式。cipp評價模式。
2.布盧姆、加涅的目標分類理論
布盧姆以教育目標和教育任務為出發點，將目標分為：認知目標，情感目標，動作技能目標。
認知目標：知識，理解，應用，分析，綜合，評價。
情感目標：接受，反應，價值化，組織，價值性格化。
動作技能目標：知覺，定向，有指導的反應，機械動作，複雜的外顯動作，適應，創新。
加涅對學習結果的分類：智力技能，認知策略，言語資訊，運動技能，態度。
3.課程開發及其影響因素
課程開發是指在實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社群和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。
影響因素：a.學生要求：學生的年齡特稱，知識，能力基礎及其可接受性。
b. 知識要求：一定時代人類文化和科學技術發展水平。
c.社會要求：一定歷史時期社會政治經濟文化發展的趨勢，以及對人的要求。
六.教學
1.教學的意義與任務
（1）意義：教學是學校教育的中心工作，學校工作必須堅持「教學為主，全面安排」的原則；教學是促進學生發展最有效的形式；教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。
（2）任務：傳授和學習科學文化基本知識和基本技能； 發展智力，培養能力，完善個性；增強體質； 培養學生科學的世界觀和良好的道德品質。
（3）教學原則：科學性與思想性結合，直觀性，啟發性，鞏固性，循序漸進性，因材施教，理論聯絡實際。
2.教學過程的本質和基本規律、基本階段。
（1）本質：教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動； 教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程是促進學生身心發展的過程；具有間接性 、指導性、鞏固性、發展性的特點
（2）規律：間接經驗與直接經驗相統一的規律；教師的主導地位和學生的主體性的結合；教學與發展相互促進的發展性規律（掌握知識和發展能力相統一）；教學的教育性規律。(傳授知識與思品教育相統一)。
（3）階段： 組織學生感知教材；引導學生理解教材；組織學生鞏固知識；知道學生運用知識。
3.教學工作的基本環節及實施要求
（1）基本環節：備課，上課，作業的布置，檢查與批改，課外輔導，學業成績的檢查與評定。
（2）實施要求：
a.備課：a.
鑽研教材：鑽研課程標準，鑽研教科書，閱讀教學參考書。 b.
了解學生：知識基礎，能力基礎，學習方法與習慣，學生興趣愛好價值觀。c.
研究教法：制定教學進度計畫， 是備課的最終環節。制定學期計畫，課題計畫，課時計畫。
b.上課：目的明確，內容正確，方法恰當，結構緊湊，學生主動參與。
組成部分（基本結構）：組織教學，檢查複習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。
課堂結構改革：打破僵化，注重學生自主學習，關注教學目標多元化，建立對話教學關係。
c.作業布置：目的明確，內容科學合理，具有典型性，啟發性。
分量適當，難易適度，作業不是手段，不要搞題海戰術。提出明確要求，規定完成時間，對難點疑點進行指導。體現因材施教和學生自主性。
及時檢查和批改，掌握學生的學習情況。
d.作業檢查與批改：方式多樣，互批，自批，老師批改，有全批改，部分批改，輪流批改。力爭做到全批全改，精批細改，當面批改。批改要分析錯誤原因。並解決。
教育綜合大綱
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