會計電算化審析
會計電算化是指用計算機技術採集、儲存、加工、傳輸會計資料，完成會計核算任務，並為企業管理、分析、決策提供服務的資訊系統。會計電算化是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且是經濟和科技對會計工作提出的要求。會計電算化的發展歷程包括：
手工會計資訊系統、電算化會計資訊系統、準現代會計資訊系統、現代會計資訊系統。當今社會erp化的會計電算化標誌著現代會計資訊系統模式的開始，它的核心是整合業務處理、資訊處理、實時控制和管理決策，稱其為現代會計資訊系統。
一、本課程的教學目標
會計電算化是一門綜合性課程，這門課程不僅僅要學習會計電算化的理論知識,而且還要學習建立計算機賬套、設定科目、錄入大量會計基礎資料並試算平衡，輸入和審核記賬憑證、登記和查詢賬簿,進行出納、工資、固定資產和往來管理,進行銀行對賬、期末自動轉賬,直到設計和編制會計報表以及財務分析為止的整個軟體操作過程,其實質就是進行計算機環境下財務與會計各門專業課程內容的綜合學習。因此,該門課程不應簡單理解為是對「會計電算化」理論課程的學習，必須將其定位成整個專業的綜合學習,其學習內容涉及基礎會計、管理會計、財務會計、財務管理和財務分析等課程內容。例如,在設定操作員許可權時必須用實驗案例具體說明崗位職責與內部控制的制約原理;憑證字中的科目限制條件、自動轉賬憑證模板借貸方科目、轉賬方式和取數公式的設定,自動轉賬憑證的生成條件等都需講明其內涵的會計原理;進行報表設定、查詢以及財務分析時必須講清其中蘊涵的財務管理和報表分析原理。
會計電算化這門課程同時也融合了erp會計、網路會計和電子商務會計等方面的知識,因此其不僅要涉及很多財務方面的知識，同時還應該講訴一些在, erp環境下的會計與業務整合處理、企業的**鏈管理等方面的知識，從而真正的使其成為一門綜合性的大課程。
二、學習課程的主要收穫
通過這學期的學習，我基本掌握了會計電算化的上機操作要點和技巧，大大提高了我的謹慎性和責任感，親身體驗到了會計電算化的時代性與重要性，明確了自己的專業學習目標和努力方向，也取得了很大的收穫。主要有以下幾點：
1、 進行賬套的初始設定要認真謹慎，因為一旦啟用賬套將不能修改。
2、 設定各操作員時要牢記口令密碼。
3、 要在以下幾個階段需要進行系統資料備份。分別是在啟用賬套前，基礎設定完成後，錄入期初餘額前、填製憑證前、過賬前、結帳前。
4、 填製憑證時，憑證日期應大於等於啟用日期，不能超過業務日期。憑證一旦儲存，其憑證類別、憑證編號不能修改。科目編碼必須是末級的科目編碼。
金額不能為「零」; 紅字以「－」號表示。可按「=」鍵取當前憑證借貸方金額的差額到當前游標位置。
5、 涉及指定為現金科目和銀行科目的憑證才需出納簽字。憑證一經簽字，就不能被修改、刪除，只有取消簽字後才可以修改或刪除，取消簽字只能由出納人自己進行。憑證簽字並非審核憑證的必要步驟。
若在設定總賬引數時，不選擇「出納憑證必須經由出納簽字」，則可以不執行「出納簽字」功能。
6、 審核憑證時，作廢憑證不能被審核，也不能被標錯。審核人和製單人不能是同乙個人，憑證一經審核，不能被修改、刪除，只有取消審核簽字後才可修改或刪除，已標記作廢的憑證不能被審核，需先取消作廢標記後才能審核。
7、 轉賬生成之前，注意轉賬月份為當前會計月份。進行轉賬生成之前，先將相關經濟業務的記賬憑證登記入賬。轉賬憑證每月只生成一次。
生成的轉賬憑證，仍需審核、才能記賬。以賬套主管身份將生成的自動轉賬憑證審核、記賬。
8、 結帳時只能由有結賬許可權的人進行。本月還有未記賬憑證時，則本月不能結賬。結賬必須按月連續進行，上月未結賬，則本月不能結賬。
若總賬與明細賬對賬不符，則不能結賬。如果與其他系統聯合使用，其他子系統未全部結賬，則本月不能結賬。
三、學習中存在的問題
1、 在進行操作員許可權設定時，我沒有多設定乙個帳套主管，因此導致在進行後面的實驗時老是需要在製作憑證時把帳套主管換成會計後再來錄製憑證，顯得非常的麻煩。
2、 在指定會計科目時將1001現金和1002銀行存款都指定為了現金總賬科目，從而導致在進行後面的實驗時受到了很大的干擾，使得實驗無法繼續進行。
3、 在錄製憑證時無法顯示美元對應的數字。
4、 在進行期間損益結轉時，由於沒有將前面三筆業務進行審核和記賬，於是使得這張轉賬憑證無法結轉。
5、 在製作營業利潤表時，在定義關鍵字的偏移量時遇到的不小的困難，由於我沒有理解其上面所謂的正負數字的意義，所以使得我嘗試了很多次之後才獲得成功。
6、 在啟動薪資管理系統和固定資產系統時一定要重新登入企業運用平台，並且只有在不啟動其他的任何系統的情況下才能順利的啟動。
四、教學建議
1、 教學目標不明確
會計電算化是一門綜合性學科，因此要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、資料庫原理、程式開發、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟。但是，由於會計專業的學生以後普遍從事會計本職工作，所以學校基本上只要求學生們能夠操作會計資訊系統就可以了。因此，這就使得大多數高校對會計電算化的教學目標建立不夠明確，學生對於這門課的理解和學習到的知識都非常的片面，其實簡單的說就是只學習了這門課的一些皮毛而已。
另外，由於各學校甚至各位教師對會計電算化的理解不同，因此也造成了各學校各位教師制定的教學目標不同，也加大了會計電算化教學的隨意性。由於教學目標的定位不準確，使得走出校門的學生無法滿足社會對人才的需求。
2、 理論教學與實踐教學不能有效結合。
在會計資訊系統的傳統教學方法中都採用理論授課和上機實驗結合的方式。這樣在講授理論的時候學生在被動的接受，由於無法進行實際操作，對知識的掌握達不到要求。而進入實踐上機環節學生又感到理論知識薄弱，無法將所學習的理論知識和操作聯絡起來，經常出錯從而使得學生倍感疲憊，很浪費時間和精力，學習效率很低。
所以，我覺得以後再開這門課的時候應該將理論課與實踐課放在一起上，這樣老師一邊講學生可以一邊學，從而可以大大的提高學生學習的效率。
3、 師資力量薄弱制約著人才培養。
會計資訊系統理論的飛速發展，對教師隊伍的要求也日益提高。目前高校的會計資訊系統教師多是由會計專業老師轉化而來，真正的複合型教師很少，很難適應會計資訊系統教學的要求。例如，我們學校真正能夠教會計電算化的老師只有兩個人，而要上課的學生卻多如牛毛，所以老師由於力不從心很難教好，而學生也很難學好。
因此，學校要積極創造機會讓更多的會計教師參加進修，從而增加更多優秀的老師，是的學生和老師都能夠減輕壓力，更好的保障學習。
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