個人教學模式設計
姓名： 學科：數學年級：八年級教材版本： 新人教版
no.1：學科知識特點分析 no.2：課標研習與解讀要點說明 no.3：個人教學優勢與風格分析
我的教學模式「初設計」
1、教學環節流程圖教學環節設計
創設情境，激發興趣
學生**，嘗試自學
師生討論，協作學習
綜合練習，能力提高
二、教學環節設計說明與解讀
1.創設情境，激發興趣
學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在於提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習願望，使他們從"要我學"的被動狀態轉到"我想學"的主動狀態，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。課堂教學的匯入直接影響著學生的學習興趣和求知慾。
而興趣是一種帶趨向性的心理特徵，是**性學習活動的起點。教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，為本節課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到**性學習活動中。針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學習的動機與慾望，從創設的情境活動中輕鬆學到知識。
2.學生**，嘗試自學
《數學課程標準》指出：「自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。」要想倡導「自主**」的學習方式，自主學習是**的前提、基礎。
學生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發現規律。給予學生自由空間，鼓勵學生自主**。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。
我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動**問題。
同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。
3.師生討論，協作學習
教師通過問題串，讓學生個體發言，同位討論、小組**，全班辯證，通過這些方式，學生自主解答，教師適時肯定與點撥，對普遍存在的問題，進行彙總，點撥精講，解難釋疑。這一環節，是在學生自主討論交流的基礎上，在學生渴望釋疑的心理狀態下進行的。教師要抓住要害，講清思路。
教師要靈活的使用教材，切忌面面俱到，過分依賴教材，在吃透教材、深究教材的基礎上，將教材活化，歸納總結，將知識系統化，編排出適合學生學習的問題材料，拓展學生的思維空間。
4.綜合練習，能力提高
學生的學習過程是乙個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為我們教師就要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。
提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在於組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝鍊觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
三、教學模式各環節設計原因、使用方法、評價分析
1.創設情境，激發興趣
教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，為本節課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到**性學習活動中。針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學習的動機與慾望，從創設的情境活動中輕鬆學到知識。
2.學生**，嘗試自學
給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動**問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。
3.師生討論，協作學習
這一環節，是在學生自主討論交流的基礎上，在學生渴望釋疑的心理狀態下進行的。教師要抓住要害，講清思路。教師要靈活的使用教材，切忌面面俱到，過分依賴教材，在吃透教材、深究教材的基礎上，將教材活化，歸納總結，將知識系統化，編排出適合學生學習的問題材料，拓展學生的思維空間。
4.綜合練習，能力提高
提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在於組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝鍊觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
四、困惑與問題說明
合作學習是新課標倡導的學習方式之一，能充分體現教學民主，培養學生的合作意識和交流能力，因此被越來越多的老師引入課堂。但是，有些內容過於簡單，不需要合作學習學生也能回答，書本也把它作為合作學習的內容，那麼合作學習還有必要嗎？還有合作學習跟小組討論有什麼區別呢？
另外，在「小組學習」中還會遇到一些問題，如：有些學生就是不配合，合作討論時乘機講話，提不出什麼問題，解決不了問題，形式上幾個同學圍在一起討論很熱鬧，但實際上課堂中缺乏有效的交往和互動。教師該如何調動他們參與的積極性呢？
教師對活動如何進行有效的監控和及時引導呢？在匯報討論結果時，優秀學生的想法和意見往往代替了組內其他同學的意見，而那些性格內向、膽子較小或學習落後的學生發言的機會較少，這樣會造成兩極分化。還有在合作的時間上也很難把握，有的問題展開討論需要很長時間，草草收場，達不到所需要的效果，時間過長又怕影響上課內容與任務完不成，那麼該怎樣來控制合作討論的時間呢？
課本例題怎麼用？課本例題一般沒有思路分析過程，解題步驟也是比較精練的，需要教師作進一步的剖析，所以我會讓學生自己先閱讀，同時把題目抄到黑板上，再進行深入分析。但遺憾的是我發現，有很多學生並沒有認真聽我的思路分析並回答我的提問，而是有口無心的照搬照讀課本，甚至答非所問。
還有些學生因為能看懂，索性不聽。
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