眾所周知，教案是教師上好課的前提，體現的是如何組織課文知識，如何設計教學方法的乙個準備過程。那麼，我們如何才能寫出乙份好的語文教案呢？根據多年的書寫經驗和認識，乙份教案如能做到簡明、系統、實用，那麼老師上課時就能得心應手，順利地完成該課的教學任務。
一、簡明
簡明就是簡單明瞭，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫。
備課時，有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁，有的甚至寫到十幾頁，真的有那麼多的東西可寫嗎？恐怕也是該寫的寫了，不該寫的也寫了，也許他們認為教案越詳細越好，大到課文重點、難點的全面分析，小到自己上課時說的每一句話，都歷歷在目，乙個都不能少。這些同志的這種做法果真能達到預期的效果嗎？
寫了十幾頁的教案，結果上課時，幾個問題已經把全部的內容囊括了，接下去不知該說什麼；有的則是預計2個課時該完成的，3個課時還覺得緊張。這不能不說是備課的乙個失敗。究其原因，是因為自己對課文認識得不夠透徹，還沒有抓住重點，更不要對說教學目的的理解和設計啦，他們這種鬍子、眉毛一起抓的做法，得到費力不討好的結果也是不足為怪的。
教案是教學的方案，更確切地說是教師上課時大致思路的乙個行動指南，而不是自己所有的心裡所想。因此，教案不應過於詳細，只要能圍繞教學目的和教學重點，設計好幾個**的問題，採用恰當的教學方法即可，不必樣樣都詳。如備教案時，像時代背景、作者簡介等則完全可以讓學生從書上找出或老師一點即可（重點的寫一點），萬不能像寫文學史一樣來寫它們。
另外，寫教案時，關鍵的幾個問題設計好了，至於怎樣分析的過程，以及自己對它的理解，只寫個大概即可。因為我們記上的東西就算已定了位，而學生的思維卻是多變的。為了教會學生，以定位來適應運動多變是不行的，可行的只有變換角度，變換不同的說法，否則，乙個問題追求惟一標準的答案，很可能要浪費很多時間，而且限制了學生的思維。
二、系統
系統是指每一節教案都不是孤立的，而是練習中的乙個部分，乙個環節。因為從一本書來看，它是整本書教學過程中的乙個部分，從乙個單元來看，它又是乙個單元的乙個部分，正是這一節節的教案構成乙個個單元，再構成整本書的教學系統的，因而，只有注意到這一點，才能把每一節的教案都放在它恰當的位置。
例如，初中語文第四冊第三單元的第八課備課時，心裡首先要想到本冊書主要學習的是議**，再次要了解該單元的教學目的是學習提出學習議**的方法，然後再看第八課採用的是什麼方法提出論點的，接著圍繞這個中心設計學生如何識別和運用這種提出論點的方法，這就達到了本課要求的主要教學目的，且為後邊的幾篇課文的學習做了鋪墊。在大的教學目的的指引下，學生的思考都會圍繞著課文提出論點的方式轉。在講完這一單元後，再來乙個知識性的總結，就會使學生發現原來常見的提出論點的方式有這幾種呀！
由上述的分析可知，我們無論備哪一節課都不能只顧它自己，要前翻翻，後看看，看看前後和該課的聯絡是什麼，是不是需設下那麼乙個伏筆和下一堂課的內容銜接呢？總之，一句話，乙份教案如果不具備系統性，那麼可以說這位教師對課文的理解是散亂的，那麼教給學生的知識也形不成乙個個的網路。
三、實用
所謂實用就是指教案的設計，要適合於自己的學生，適合於自己的實際習慣，不能由自己的性子來，想怎樣就怎樣。
我們就拿語文課本第三冊的語法、句子成分來說，備課時就要考慮自己的學生對短語的知識掌握得怎樣，只有掌握了學生的情況，才能確定是從短語複習入手備課，還是單刀直入直接從句子成分開始。若備課時如常考慮著這樣的問題，那麼備出來的教案上課時便很少會出現提出了問題，學生大眼瞪小眼，不知如何回答的現象。
當然把實用列為寫好教案的乙個大問題來說，主要是要求教師知己知學生，同時也可以說是主要針對那些應付性的教案來說的。什麼是應付性的教案呢？書寫不認真，照抄照搬別人的教案，說話不切實際。
這三點說成是應付性教案的特性，我認為是再確切不過了。特別是有的同志備課時較認真，翻閱了不少的課外資料或特級教師的教案，按說，借鑑別人的長處也未免不可，可他想，自己再寫得好也比不上人家特級教師的呀，於是把人家的教案往自己教案本上一抄，認為這算一大成功。但他卻沒想過人家設計的東西，怎能適合自己的學生呢？
上課時碰一鼻子灰我想是不可避免的。總之，教案如果備出來沒有實用價值，那它還有什麼意義呢？
綜上所述，備課時如能緊扣教學目的，做到簡明、系統，且時時注意觀察學生的實際情況，那麼備出來的教案在上課應用時，既得心應手，又能事半功倍，何樂而不為呢？
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