學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，所以我們可以要求學生在家看電視時多看看字幕，試著讀一讀那些句子，認一認你見過或學過的字；看到家人看報，也在一旁讀一讀；週末去街上時留心觀察商店的招牌、商品的名稱等，認出自己學過的字，加以鞏固，對不認識的字，可以問同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，還可以自己查字典；過年過節，親人發簡訊過來了，也去讀一讀，再試著寫一寫；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……這樣做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
二、課堂中遵循規律識字
1、比較聯絡識字
生字中有許多相近的字,在學習時把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯絡中區別。這種方法有利於學生區分形（音）近字。如：
學習「目」字，可與「日」字相比較，「日」太陽只有乙個，所以「日」裡只有一橫，「目」眼睛有兩隻，所以 「目」裡有兩橫。又如學習「她」字時，可與同音字「他」「它」相聯絡比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字讀音相同，但男性他是亻，女性她是女，「它」是指事物。
這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。又如學習學「青」字的時候，我就把「清」「情」「晴」「睛」這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。他們會比較出「清」字是三點水，和水有關。
「情」字是豎心旁，和心情有關。「晴」字是日字旁，和太陽有關。「睛」字是目字旁，和眼睛有關。
通過比較部首，學生區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師可以少講，多引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把觀察的結果告訴大家。出於一種強烈的表現慾，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
2、歸類識字
教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。例如在學完「樹、棵、松、桃、林、梅」後，我就引導學生觀察這些字的共同點和不同點，從而得出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關係」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。
一年級識字教學反思
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的 抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導我們 根據兒童的年齡特點，採取各種有效...
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一年級語文識字教學反思
三 倡導合作學習，實現優勢互補 在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們 如果...