目標：我要把學生帶到**去？
評價：我怎樣知道學生已到**了？
教學環節：如何安排教學環節有利於學生充分發揮更好的表現？
1、我要把學生帶到**去？
教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把「目的」當作「目標」，導致一堂課的任務也要寫上「培養學生對數學的熱愛」、「提高學生計算能力」或「讓學生理解百分數的意義」等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是「正確的廢話」，對實際的課堂教學沒合管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。因此，這裡著重討論教學目標敘寫的問題。規範的教學目標應該包含以下要素：
（1）行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依
據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。
（3）行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍，為評價提供參照的依據。
2、我怎樣知道學生已到**了？
作為教師，要充分了解學生的數學現實：學生的實際知識有多少？數學水平有多高？
日常生活常識有多廣？以便引導學生運用生活經驗和已有數學水平去認識新的概念，從而擴充套件學生的數學現實。不僅如此，在課堂上還要了解學生在本節課中對該知識點已達到的水平，並利用課堂檢測來檢驗學生，讓學生知道自己本節課達到了什麼樣的水平。
這裡的課堂小測不一定非要在可要結束時再將，可以在講完例題後馬上讓學生做，可以是課後練習、快樂園、老師出示的題目，隨講隨做，學生在學習新知後，在第一時間內進行練習加以鞏固，會取得不錯的效果。
3、如何安排教學環節有利於學生充分發揮更好的表現？
教學準備後的實施不是貫徹計畫，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。研究表明，教案過於詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。
相比準備計畫簡略的教師所教的學生，準備計畫詳盡的教師所教的學生存學習態度上的表現要差些。如果教師不隨機應變，過於詳盡的教案就有可能起***。因此在設計教案時要全面考慮，思考學生會提出什麼樣的問題，怎樣處理，再把學生引導課堂中去，因此實施教學時的靈活性非常重要。
因此，在今後的教學中要在備課上多下工夫，對學生「根下澆水」，下功夫做好備課，每節課明確好教學目標，設計好教學環節和教學評價。讓教學體現目標—教學—評價的一致性，努力讓課堂高效，提高教學質量。
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