大學生人際交往歸因特徵研究
應用心理學0901 簡慧凌
摘要對大學生人際交往成敗體驗進行調查，分析大學生對其人際交往成敗體驗的歸因的差異，得出大學生人際交往歸因的特徵，指導大學生對人際關係成敗進行歸因時要關注這些差異及其產生的原因，有針對性地進行適當歸因。
關鍵字大學生；人際交往；成敗體驗；歸因
1 問題的提出
自從2023年海德（f. heider）開始對歸因進行開創性研究以來，歸因的研究得到了心理學家的廣泛重視並蓬勃發展起來。歸因是指人們對他人或自己的行為進行分析，指出其性質或推論其原因的過程，也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。
歸因理論是現代動機理論的一種，它的提出為人際交往的研究提供了新的視角。
隨著學校生活的豐富，大學生對人際交往關注逐漸增多，互動的成敗體驗越來越成為影響學習和生活的乙個重要方面，。良好的人際關係可促進大學的生活滿意度、學校歸屬感和對學習的投入。不良的人際關係影響大學生的自我和諧、主觀幸福感和心理健康狀況，甚至使大學生討厭校園生活，產生對社會的厭惡和攻擊。
近年來對大學生人際交往、人際歸因方面的研究日趨增多。個體在建立人際關係過程中都會遭遇到成功和失敗，對於成功和失敗的結果的探尋，不少人已從自我心理層面尋找解釋，無論何解釋，卻也進一步影響了個體的人際交往。韋納認為，並不是每個事件發生之後，人們都會對其進行原因解釋。
只有當結果是失敗的、意料之外的或重要的，才容易發生對原因的**。我們對成功和失敗的解釋會對以後的行為產生重大的影響。即不同的歸因都會引起不同情緒和行為的改變。
如果把考試失敗歸因為缺乏能力，那麼以後的考試還會期望失敗；如果把考試失敗歸因為運氣不佳，那麼以後的考試就不大可能期望失敗。這兩種不同的歸因會對生活產生重大的影響。
根據韋納在建立歸因模型時提出歸因的三個維度。內外源指歸因的傾向性，即把行為結果歸為自身內部或外部的原因，如個性、體態、生活習慣被看作內因，外部環境被看作外因。內外源影響到成功的自豪感和自尊，影響到失敗後的自卑體驗。
穩定性則指原因的永續性，即是否依時間、地點而變化，如個性是持久的，不隨時間、地點改變，天氣、偶然事件的發生是不持久的，可能隨時間的變化而變化。穩定性影響到個體對未來成功的期望。可控性指是否依個人意願轉移，如生活習慣是可控的，體態是不可控的。
與內外源維度相聯絡的可控性影響到個體成功之後的自豪感和失敗之後的愧疚、羞恥等情感。預期和情感共同決定著個體的行為。預期會影響到個體行為努力程度和堅持性，也即影響到個體的行為動機。
個體對成敗進行歸因，歸因於內外源、穩定性、可控性維度上的不同方面會造成個體不同的自我效能感，通過自尊和自信的改變影響到對以後行為的預期和行為的動機。
對於大學生來說，人際交往的成敗歸因對其影響深遠。本文旨在研究大學生人際交往成敗歸因特徵，並指導大學生在人際交往中適當歸因。
2 研究假設
個體的歸因方式存在差異，但個體在對成功或失敗進行歸因時會表現出一種穩定的傾向。人在進行歸因時存在享樂主義傾向（也被看作自利性歸因偏差、自我增進、自我防禦以及自我受益等），即「傾向於承擔成功的榮譽而非承擔失敗的責任。韋納的歸因理論也認為，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，成功時更多歸因於能力、努力等內部原因，失敗時更多歸因於任務難度和運氣等外部原因。
並且韋納認為暈過關係的定位，與成就實現中的自尊、自豪、自我價值相聯絡：當個體把積極的結果歸因於自身時，將體驗到自豪和積極的自尊。提出假設，在人際交往成敗歸因中，大學生有較穩定的歸因特徵。
在成功的人際交往情境中，大學生喜歡尋找內部、穩定、可控制的原因，並有利於以後的行為。而在失敗的人際交往情境中，大學生傾向於尋找外部的、不穩定、不可控制的原因。
3 具體設計
採用隨機抽樣法，以廣東外語外貿大學在校大學生為研究物件，用多維度—多歸因量表（mmcs）的人際關係分量表、人際歸因問卷和自製的大學生人際交往成敗體驗調查問卷對被試進行問卷調查研究。其中在大學生人際交往成敗體驗調查問卷中，要求被試自述在人際交往領域的典型成敗事件，並保證這一情境對被試者是重要的、有意義的或出於意料的，從而引起更具真實可靠性的歸因解釋。然後請被試對典型事件之所以成功或失敗進行原因解釋和維度歸因（內外源、穩定性、可靠性）。
所有資料從統計學方面用spss統計軟體進行統計。
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