對小學科學課實驗教學的幾點看法

龍山縣茅坪小學李華振

一、科學課要不要考試

毋容置疑，現行的教學評價正逐漸成為制約新課程改革的「瓶頸」，許多教學新理念在統考的指揮棒前黯然失色。科學課的評價也面臨著同樣的窘境。有些地區開始對科學課進行統考，並投入人力、物力，使得科學課教學呈現出勃勃生機。

而有些地區則把科學課列入考查課，以至於領導不重視，學生不重視，家長不重視，從而削弱了科學課教學的質量。那麼，科學課究竟要不要考試呢？

如果考試，《科學課程標準》第三部分中已明確表明科學教育的三維目標：科學知識、科學**、情感態度價值觀。用考試來考查這三維目標，本身就是不科學的。

但是不考試，又如何在科學課中對學生進行評價呢？

我認為，應採取考試與考查相結合的方式，通過考試，對學生的科學理論知識、科學素養進行評價，通過考查，對學生的實踐動手操作能力進行評價，二者有機結合，實現科學課教學的最終目的。因此，我們要重視科學課的教學，擺正科學課在小學課程中的位置。

二、如何搞好科學課的實驗教學

科學課中實驗教學進行得成功，能最有效地達到「一舉多得」的目的。學生通過參加實驗活動，得到的知識印象深刻，同時也培養了科學態度、科學方法，提高了動手能力。那麼，如何搞好科學課的實驗教學呢？

我認為，應注意以下幾點：

1、優化實的驗目的

教師在指導學生實驗之前，一定要向學生提出實驗的目的和要求。只有明確實驗的目的和要求，學生才能更好在實驗中**，在實驗中獲得新知。

2、強化技能的訓練

實驗基本技能的掌握，在培養學生實驗能力的過程中是關鍵環節。因此，在學生第一次使用某種實驗器材時，就要讓他們懂得使用的方法。

3、有序地進行實驗

小學生的思維處於無序思維向有序思維的過渡階段。實驗程式反映了邏輯順序。有序的實驗活動有利於學生形成清晰流暢的思路，進而拓展思維。

4、科學的評價實驗

對實驗活動評價的科學與否，不僅影響著學生的學習興趣，同時也關係著科學課教學的成敗。對學生實驗活動的評價應以形成性評價為主，這樣有助於培養學生的判斷分析能力和獨創精神。對學生實驗活動評價的重點應放在實驗的過程和實驗技能的掌握上，不能只注重實驗結果的正確性。

評價應分成三個階段：（1）實驗前——以學生的「準備工作」為評價重點；（2）實驗中——以學生的「實驗操作技能的掌握」為評價重點；（3）實驗後——以學生對「器材的整理工作」為評價重點。

三、關注教學細節，守住精彩瞬間

在科學研究中，乙個微不足道的細節往往預示著乙個重大的發現。同樣，在科學課教學中，乙個細節往往能夠成就一次動人的**，萌發一顆創新的種子。因此，在教學中，我們要關注細節，守住精彩瞬間，莫讓這顆創新的種子從手中溜走。

四、因地制宜，選擇好實驗的材料

在有些實驗的教學中，由於時間與地域的差異，無法選擇教材中提供的材料。這時，我們應從材料的共性著手，因地制宜，選擇好實驗的材料，且要有代表性，因它決定著學生實驗的有效性。

五、設計和使用好科學實驗記錄

讓學生經歷科學，體驗科學，理解科學，一直是小學科學課程改革的主題。如果把**這一主題看作乙個面來理解的話，那麼科學研究記錄就是其中的乙個點，它展示著學生在親歷科學的過程中所留下的印記。因此，我們要科學地設計好實驗記錄單，同時，在學生記錄的過程中，應引導學生做到以下幾點：

1、追求真實。即實事求是地記錄自己所看到的一切，表達準確。

2、把握時機。即在什麼時候該動手，什麼時候該動筆。

3、學會篩選。記錄有價值的、值得研究和能夠發揮作用的資訊。

4、保證時間。把課堂時間的支配權交給學生，給學生以充足的時間記錄研究成果，感受研究的收穫。

5、方法多樣。文字表達，畫圖表示，**結合……