做為一名幼兒園的「老」教師，教研對我並不陌生。我所經歷的不斷變化的研討方式和不斷提高的研討實效性，為我的專業成長的土壤提供了豐富的養分，也不斷向我提出更新、更高、更物化的發展方向。
然而我與教研的契合並非一帆風順的，回想當初對教研的態度和印象，還充滿了成長的青澀。那時教研在老師們的心目中處於乙個尷尬的位置，像乙隻汁多肉厚，卻包裹著重重尖刺的果實，無從下口，更不知其味。印象中的教研活動，是「為教師的成長提供平台」，但老師們都知道，這種說法更多的只是一種安慰和鼓勵。
印象中的公開課就是從辛辛苦苦的忙碌，到熱熱鬧鬧的觀摩，再到暈暈乎乎的評價。通常都停留在理論層面上的點評，難有針對性的解決教育中的實際問題。至於教研的氣氛更是不用說，每位教師的神經就像一跟皮筋，在專家的「不要緊，這是**，大家有什麼看法儘管說」的客氣鼓勵中和園長 「xx，你來說」的點名發言中時緊時鬆，常常是詞不達意的言語在唇齒間磕磕碰碰，或是安靜到只剩呼吸聲。
轉變從我承擔一次公開課開始。記得一天下午，教研組長找到我說「下週我們園的科學研討，由你來承擔，好好準備一下吧！」說完閃過乙個期待又信任的微笑就走了。
說實在的一接到任務就有一種難言的鬱悶。嘀咕歸嘀咕，面對任務還是要認真對待。於是，我精心設計並各自組織了一次的科學活動「物體的沉浮轉換」。
活動結束後，想到又要面對冗長而不知所云的點評，我不禁心猿意馬，不斷的自我安慰說：「好了，好了，快解放了」，心裡一邊還琢磨著呆會兒專家提意見時該怎麼應對。
沒想到，一開始，主持人就改變了以往先由任課老師介紹思路再由大家點評的套路，丟擲了乙個讓我意想不到的問題：「大家都對幼兒活動中的表達交流進行了分組的觀察，現在請各組分別介紹你觀察到的那組幼兒在活動各個環節表達交流的情況」這時，我才想起，公開課前，教研組長提出的觀察視點：「觀察 x組幼兒的活動情況，表達物件、表達方式、表達內容是否豐富、科學性如何？
」圍繞話題，聽課的老師們侃侃而談，語言流暢，視點明確：「第一環節中呈現兩兩交流的現象，能力強的幼兒能主動發起交流，主要在回憶自己記錄的符號是什麼？能力弱的幼兒是教師介入提出交流要求後開始互動，但由於幼兒沒有養成傾聽的習慣，沒人傾聽交流就中斷了。
」……連我這個任課的老師都沒觀察到的現象，在這裡都被還原了。交流結束後，主持人又進行了進一步引導：「為什麼幼兒會有不同的表達交流的表現？
是材料的投放問題還是教師的語言引導問題，或是其它的原因？」乙個啟發，把我們思路指向了幼兒的表現與教師行為之間的關係。老師們又盡情的發表自己的看法，最後，在老師們的討論中，參與研討的專家為我們梳理了經驗：
表達會受到多方面的影響，如：教師的目標指向性、孩子的能力等。時間飛快的流逝，許多老師都意猶未盡的感覺。
乙個小小的表達交流情況就可以挖掘出這麼多教育關注點，為教師的各種教育行為提供了真實的依據，真是令我開啟眼界。這次教研徹底震撼了我，甚至為自己久未改變的教育實踐模式感到內疚和羞愧：我怎麼從沒這樣細緻的觀察幼兒？
我錯過了多少了解幼兒和有針對性的教育機會啊！我深深意識到，在教育實踐中要觀察、解讀幼兒的行為，從而反思和調整教師的行為，才能有效的促進幼兒的發展。「互動」「指導策略」「有效學習」這些原來爛熟於胸的詞語，在我面前呈現出全新的生命力。
這次教研後，我改變了以往只關注自己教的過程，轉向注意觀察和收集幼兒表達交流的各種例項，經過一段時間的收集，我對班上幼兒在科學活動中表達交流的水平和影響因素有了一定程度的了解。在此基礎上，我不斷調整科學活動中材料投放；改進記錄表；關注對能力弱幼兒的預約帶動；加強小組交流能力的培養。通過一段時間的努力，不僅我們班幼兒在科學活動中表達交流能力獲得長足的進步，我自己的教育實踐也更有成效：
老師的情緒感染和語言激勵可以激發幼兒交流表達的興趣；明確簡單的記錄方式可以刺激能力弱幼兒的表達交流；幼兒的成功體驗能為幼兒的積極交流提供鮮活的話題……
隨後的一段時間內，我們繼續圍繞「科學活動中幼兒的表達交流」進行研討，每次都讓我受益匪淺。從集中交流和個別交流呈現的不同狀態到表達交流與操作的互相影響、轉換，再到對幼兒表達交流能力的多角度培養；從不同年齡班幼兒表達交流的特點和它們的共性到不同年齡段對幼兒表達交流能力培養的策略……每個階段的研討都為我的日常教學提供了思路和努力的方向，不斷促進我的專業成長。
幼兒教師心得體會
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幼兒教師工作心得體會
時間過得真快，轉眼間這個學期已結束了。看小朋友們一天天的懂事，一天天地在長大，心裡總是樂滋滋的，和他們在一起真的很開心，彷彿自己也回到了童年一般，和他們在一起盡情的玩耍，任何煩惱都被這爽朗的笑聲衝到雲外去。這或許就是孩子那顆天真無暇的童心所具有的魔力！這讓我感觸最深，有時甚至想 我不僅是在教育他們，...