1.尊重教師豐富獨特的經驗
奧蘇伯爾指出：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。
」[1] 這裡的學生，也應該包括作為被培訓者的教師。眾所周知，參與《指南》學習的教師，大多數已經具備了一定的教育教學經驗，有些教師的經驗還極為豐富與獨特。這些經驗不僅會影響到教師對於《指南》學習的需求、興趣與動機，而且還會影響到他們對《指南》內容的認識與評價。
因此，如果在《指南》培訓的過程中，能對學員的經驗加以適當利用與整合，必能激發學員學習的內驅力，提高培訓活動的效率。
如在解讀《指南》科學領域的內容時，我們可以精心設計一些教學片段或剪輯一些特級教師課堂教學的精彩瞬間，讓教師圍繞「如何支援和鼓勵幼兒的**行為」「如何引發孩子們的思考」等問題進行討論，並對教學片段中的精彩與獨到之處作出自己的解讀。乙個參培的群體中，一定有很多幼兒園的骨幹力量，甚至還會有市縣級的骨幹教師在內，他們在科學領域方面應該有自己較為獨特的見解和體會。因此，這一環節的設計必將調動起他們的已有經驗，啟用他們的思維，激發他們參與學習的積極性與主動性。
2.喚醒教師自我發展的意識
培訓最好的方式就是喚醒自我培訓的意識。美國教育家帕克·帕爾預設為，真正的好教師來自教師對自我本質身份的認同和自我生命的完整性、生機性。[2] 學習《指南》的過程，其實就是乙個教師不斷學習、反思與研究的過程，並在研究與發現兒童的過程中獲得自我的成長與提公升，而這個成長的過程一定是教師自主成長的過程。
它是教師自覺自願的行為，因為成長沒有任何強迫，同時在行為上還有著很強的自我控制能力。
如何喚醒教師的自我發展意識呢？筆者認為，在《指南》學習的過程中，各級培訓者與活動的組織者，不僅要做到尊重教師豐富而獨特的教育教學經驗，還要尊重教師的自主性，相信他們中的每乙個都有學習和進步的意願，有自我實現的需求，同時還要為每個參與學習的教師提供展示個人魅力的舞台，讓他們在不同的活動中獲得成功的體驗，從而滿足他們作為**更需得到尊重的心理需求。而一旦教師具有了自我發展與教育的意識，他們對《指南》的學習必將更為主動與積極，從而培訓的結果會更有效。
二、《指南》培訓的方式變革：從路徑依賴到方式創新
當代新制度經濟學家諾思2023年提出了「路徑依賴」這一重要的概念，它類似於物理學中的「慣性」，就是指一旦進入某一路徑（無論是「好」的還是「壞」的）就可能對這種路徑產生依賴。[3] 傳統的幼兒園教師培訓方式基本是填鴨式教學，都是以知識的傳授為主要渠道，忽視了作為**角色的幼兒園教師的需求和職業特點，自然導致培訓的實效性不高。而《指南》的出台，需要我們打破路徑依賴，大膽進行培訓與研修方式的創新與改革，以真正提公升《指南》學習與培訓的實效。
1.外控式培訓與內塑式培訓相結合
所謂外控式培訓，是指培訓的內容與方式基本以專家與園長的講座、聽課、觀摩等活動為主，培訓要求基本統
一、培訓形式封閉，缺乏針對性與有效性。《指南》的學習，不僅需要以行政主導為主的外控式培訓，更需要以教師為主體的內塑式的培訓方式，即可以根據不同參培主體的實際發展水平和要求，採用諸如案例式、體驗式、參與式、嵌入式、團隊合作式等園本教研和培訓方式，從而更好地凸顯廣大幼兒教師的主體性、參與性、反思性和操作性。
北京大學教授陳向明認為：「如果乙個人要真正改變自己的行為，一定需要將觀念滲入自己的頭腦，一定要在行為上進行反覆的操練。」[4] 因此，在《指南》的培訓中，一定要設法讓參培的教師參與進來，使每個人都能有體驗、**、合作與表達和交流的機會，能夠始終以「在場者」的身份參與學習的過程。
例如在解讀《指南》語言領域的內容時，可以組織教師就「如何引導幼兒學會傾聽」來發表自己的看法與認識，然後組織交流與溝通；也可以採用團隊合作的學習方式來設計乙個教學案例，然後運用《指南》的精神相互之間進行研討與觀摩，等等。外控與內塑的有機融合，不僅能夠充分發揮行政主導的作用，更能促進教師的主動性和積極性。
2.全員式培訓與專題式培訓相結合
《指南》這一法規性檔案的出台，不僅能讓所有的幼教人員得以重新審視、修正自身的教育觀、兒童觀和評價觀，而且還能夠很好地引導家庭和社會人員樹立科學、新型的兒童觀和質量觀，即通過全員式的培訓，幫助家長在內的所有教育人員了解3～6歲兒童學習和發展的基本規律和特點，建立起對兒童發展的合理期望，克服因家庭、社會人員的不合理期望而導致的學前教育「小學化」「功利化」等傾向。
在全員培訓的同時，我們還可以針對不同物件開展專題式培訓，引領不同群體人員的發展。例如，我們可以組織幼兒園骨幹教師的專題培訓，就《指南》提出的內容和建議進行進一步的細化。全員和專題培訓的有機結合，能在普及的基礎上做到有目的的提公升，促使指南的學習全面而透徹、深入而持久。
此外，我們還可以採用集中學習與自我學習相結合、主題式培訓與選單式培訓相結合等方式。同時，在《指南》的學習和培訓過程中，還需要建立良好的支援系統，如經費的投入、培訓團隊的合理構成、培訓時間的保障、培訓管理機制的建立、《指南》實踐基地的確定等，以確保《指南》培訓真正有效。
[1][美]奧蘇伯爾.教育心理學：一種認知觀[m].北京：人民教育出版社，1994.
[2][美]帕克·帕爾默.教學勇氣——漫步教師心靈[m].吳國珍，餘巍，等譯.上海：華東師範大學出版社，2005.
[3]宮少華.從路徑依賴理論看歷史教學的模式創新[j].教學與管理：理論版，2012（3）.
[4]王冬蘭.參與式培訓與西北地區農村幼兒園教師專業成長[j].幼兒教育：教育科學版，2010（6）.
3 6歲兒童學習與發展指南
教育部 2012年9月 目錄 說明一 健康 一 身心狀況 二 動作發展 三 生活習慣與生活能力 二 語言 一 傾聽與表達 二 閱讀與書寫準備 三 社會 一 人際交往 二 社會適應 四 科學 一 科學 二 數學認知 五 藝術 一 感受與欣賞 二 表現與創造 說明 一 為深入貫徹 國家中長期教育改革和發...
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徵求意見稿 目錄說明 2 一 健康 4 一 身心狀況 4 二 動作發展 7 三 生活習慣與生活能力 10 二 語言 14 一 聽與說 14 二 閱讀和書寫準備 17 三 社會 21 一 人際交往 21 二 社會適應 25 四 科學 29 一 科學 29 二 數學認知 33 五 藝術 38 一 感受與...
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大一班2012年5月20日 通過學習，留給我印象最深的是 指南 將幼兒的學習與發展分為健康 語言 社會 科學 藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本 最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標 教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3 4歲 4 5歲 5 6歲三個年齡段末期幼...